REPSI -
Revista Ecuatoriana de Psicología
Volumen 5, Número 13,
septiembre-diciembre 2022
ISSN: 2661-670X
ISSN-L: 2661-670X
pp. 166 – 177
Niveles de estrés percibido en estudiantes universitarios
de Lima Metropolitana
Levels of perceived stress in university students of
Metropolitan Lima
Níveis de estresse
percebidos em estudantes universitários em Lima Metropolitana
Gian Franco Mendizabal Estrella
psychogian93@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4986-7997
Cinthia Melissa Magallanes
Medina
cmagallanesm@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0157-0713
Universidad Tecnológica del Perú. Lima, Perú
Recibido el 26 de octubre 2022 / Aceptado el 18 de
noviembre 2022 / Publicado el 13 de diciembre 2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/repsi.v5i13.80
RESUMEN
El
estrés percibido es una problemática reciente que afecta a los estudiantes de
diferentes casas de estudio, tanto públicas como privadas. El objetivo fue
identificar los niveles de estrés percibido en estudiantes universitarios de
Lima Metropolitana, según su género, rango de edad y universidad de
procedencia. El método utilizado fue descriptivo comparativo, con un diseño no
experimental y de corte transversal; se aplicó el instrumento Perceived Stress Scale (PSS),
adaptado y validado en Perú por la Universidad Cayetano Heredia. Se evaluó de
forma estadística mediante T de student. Se evidencio
como resultado un nivel medio y alto en estudiantes, más alto en mujeres que en
hombres. En conclusión, los niveles de estrés mantienen una prevalencia
significativa en los participantes, esto debido a la carga académica, trabajos,
exámenes y al ciclo universitario, lo cual trae consigo efectos negativos en su
desarrollo personal, social y/o académico.
Palabras clave: Estrés percibido; Estudiantes
universitarios; Lima metropolitana
ABSTRACT
Perceived stress is a
recent problem that affects students from different houses of study, both
public and private. The objective was to identify the levels of perceived
stress in university students in Metropolitan Lima, according to gender, age
range and university of origin. The method used was descriptive and
comparative, with a non-experimental and cross-sectional design; the Perceived
Stress Scale (PSS), adapted and validated in Peru by the Cayetano
Heredia University, was applied. It was evaluated statistically by means of
Student's t-test. The results showed a medium and high level in students,
higher in women than in men. In conclusion, stress levels maintain a
significant prevalence in the participants, due to the academic load, work,
exams and the university cycle, which has negative effects on their personal,
social and/or academic development.
Keywords: Perceived stress; University
students; Metropolitan Lima
O estresse percebido é um problema recente que afeta estudantes de
diferentes universidades públicas e privadas. O objetivo era identificar os
níveis de estresse percebidos nos estudantes universitários da Metropolitana de
Lima, de acordo com sexo, faixa etária e universidade de origem. O método
utilizado foi descritivo e comparativo, com um desenho não experimental,
transversal; a Escala de Estresse Percebido (PSS), adaptada e validada no Peru
pela Universidade Cayetano Heredia,
foi aplicada. A avaliação estatística foi realizada utilizando o teste t de Student. Os resultados mostraram um nível médio e alto de
estresse nos estudantes, maior nas mulheres do que nos homens. Em conclusão, os
níveis de estresse mantêm uma prevalência significativa nos participantes,
devido à carga acadêmica, trabalho, exames e ciclo universitário, o que tem
efeitos negativos em seu desenvolvimento pessoal, social e/ou acadêmico.
Palavras-chave: Percebeu o
estresse; Estudantes universitários; Lima Metropolitana
INTRODUCCIÓN
Para Cassaretto,
et al. (2021) el proceso universitario supone ciertos riesgos a situaciones
desafiantes, como el establecimiento de nuevas normas, la transición de la
escolaridad al contexto universitario, interacciones con sus pares y docentes,
las nuevas rutinas y horarios, las clases y la carga académica […] el hecho de
experimentar estrés puede generar problemas como la ansiedad y/o depresión. Al
respecto, la etapa universitaria implica diversas exigencias, es donde se
presenta una mayor carga de estrés debido a las altas demandas académicas,
personales y sociales. Recientemente, se ha visto un incremento de esta
problemática; por ello los investigadores insisten en estudiar los efectos que
trae la variable en la vida de los estudiantes limeños (Estrada, et al. 2021).
Asimismo, Lima (2019) refiere que, la
salud mental es afectada principalmente por el estrés, la cual no es tratada
adecuadamente; por ello, es relevante la aplicación de mediciones psicológicas
y posteriores intervenciones con el fin de disminuir la saturación o presión de
los universitarios. No obstante, al tener una progresiva presión estresora podría provocar un daño físico o mental, no solo
afectando su salud física, sino también sus relaciones sociales y de
desarrollo. Ante tal situación, se proponen los estudios sobre estrés
percibido, los cuales reflejan un aumento considerable debido a la pandemia. Esto
se muestra en un estudio realizado por Velazco, et al. (2021) el cual tuvo como
objetivo diagnosticar los niveles de estrés en situación de COVID. El estudio
fue aplicado a 860 estudiantes y docentes, donde predomino el sexo femenino con
68.6%. A modo de conclusión, la mayoría de los universitarios presenta altos
niveles, esto producto de la pandemia, la cual se puede inferir por las
dimensiones como: angustia, miedo o desesperación en la población peruana. Otra
situación fue la preocupación sobre el futuro y las necesidades básicas que
debían complementar.
Por su parte, un aspecto a considerar
sobre el género se muestra en la investigación realizada por Cozzo y Reich (2016) donde aplicaron la prueba para evaluar
el nivel de estrés en profesional sanitarios, considerándola como población
vulnerable y de riesgo al estar expuestos a estresores, propio del rol que
desempeñan, y por presentar un mayor nivel de bienestar socio emocional. En los
resultados se pudo demostrar que, las mujeres perciben el estrés de forma
significativa (83,9%) a diferencia de los hombres (16.1%). Esto puede deberse a
la carga y el trato hacia los géneros en diferentes espacios de desarrollo,
académico, laboral y/o social.
Para Chau y Vilela
(2017) en el entorno peruano no existen investigaciones que analicen la
variable estrés, lo que trae consigo diversas interrogantes al momento de
iniciar un estudio; resulta relevante identificar las variables relacionadas
con la salud, con el fin de crear programas de salud enfocados en los jóvenes
universitarios. Esto permite la apertura de trabajos aplicados con efectos
positivos y significativos. Para Cohen, Kamarck y Mermelstein (1983) citado por Cozzo
y Reich (2016) el estrés percibido es la forma como un individuo interpreta
situaciones que percibe como difíciles y amenazantes en el transcurso de su
vida, las cuales son causadas por elementos internos y externos; logrando
afectar en lo cognitivo, conductual y emocional.
Asimismo, Luque et al. (2021) refiere que los factores asociados al estrés y que
repercuten en su formación académica, son lo
siguientes: sobrecarga de tareas, trabajos diarios, el tiempo que otorga el
docente, la forma de evaluación, así como la realización de los exámenes. Ante
ello los estudiantes experimentan altos niveles de estrés, que puede afectar su
rendimiento académico e incluso su bienestar personal. Debido a esto, se creó
un instrumento para identificar la percepción del individuo sobre una situación
o demanda de estrés, dando consigo una respuesta psicológica y adaptativa.
Estas respuestas y reacciones guardan relación con aspectos culturales,
sociales y personales en el individuo.
Cabe resaltar que el estrés es considerado
una enfermedad de los últimos años, esto debido al impacto que ha tenido en el
ser humano ya que afecta el equilibrio emocional de las personas;
principalmente en aquellos que están en un proceso de estudios, y/o trabajo,
desarrollando síntomas como cansancio, enojo, dolores físicos, y dificultad para
dormir. En tal sentido, el estrés percibido cuenta con tres aspectos los cuales
son: a) biomédica, enfocado en el sistema fisiológico y en los órganos vitales;
b) psicológico, el cual refiere la respuesta emocional y experiencial; c)
social, centrado en situaciones ambientales (Campo-Arias, et al. 2014).
Según Guzmán (2016) el estrés
percibido está presente en el nivel de primaria y secundaria; no obstante, se
profundiza de forma considerable cuando se da el proceso de transición de los
estudios secundarios a la universidad. A partir de los primeros ciclos se
evidencia un estrés alto debido a la carga excesiva de trabajo, nuevas formas
de adaptación, nuevas amistades, mayor énfasis en la familia, organización de
tiempo y horarios, identificación de roles e independencia. De igual manera,
cuando empiezan a trabajar se asume una nueva adaptación y reto, esto
constituye nuevas experiencias que la persona va adquiriendo a través del
aprendizaje, del ensayo y error más una serie de relaciones sociales. Si bien
esta situación puede ser placentera, en ocasiones se pueden crear situaciones
de estrés en donde el estudiante es el afectado, ya que no puede manejar el
proceso de sobre adaptación a la vida universitaria.
Por consiguiente, se logró analizar
como el estrés influye en diferentes aspectos en la vida de las personas,
principalmente en el ámbito académico en donde se enfoca el estudio en mención.
Sin lugar a duda, existen diferentes factores o causas que pueden generar el estrés
siendo principalmente la propia mente de la persona, la cual en un afán de
proteger al individuo, bloquea recuerdos o situaciones. De igual manera, con
una situación externa, en donde la condición puede vulnerar la salud mental de
las personas generando un nivel alto de estrés, como es el caso de la pobreza;
esta situación puede afectar el desarrollo evolutivo, crecimiento y aspecto
emocional de un individuo afectando su capacidad para afrontar problemas. Esto
puede llegar a acarrear efectos negativos a corto y largo plazo, ya que, el
individuo puede sentir demasiado cansancio, dolores, jaquecas e insomnio.
Por ello, el afrontamiento académico
se propone en esta investigación como una herramienta que permite al sujeto
hacerle frente a situaciones estresoras,
principalmente en los universitarios, quienes no han desarrollado o
identificado sus propias fortalezas. Esto si bien puede limitar su capacidad de
respuesta, permitirá analizar las habilidades que puede potenciar o crear junto
a los especialistas en salud. Mediante este apartado se concibe como un estudio
con miras hacia un mayor manejo del estrés de los estudiantes, quienes pueden
realizarlo de forma correcta, pero que temen llevarlo a cabo por diferentes
circunstancias personales y sociales.
En esta línea de ideas, el principal temor de
los universitarios es sobresalir ante las dificultades, y más si traen consigo
popularidad entre sus pares; de igual manera, los estudios del afrontamiento
serán importantes para los jóvenes, en su ciclo académico, aun cuando tuvieran
o no problemas, puedan tener notas bajas, llevar cursos de nivelación, deber
notas o estar desaprobados. A este respecto, los autores sugieren las
siguientes alternativas de solución: afrontar de forma directa, contar con el
apoyo de la familiar y/o amigos, y establecer grupos de apoyo (Magallanes y Mendizabal, 2019).
Así pues, Naranjo (2009) define al estrés como aquel
deterioro y agotamiento en el cuerpo, debido a diversos estímulos, lo que
conduciría a la angustia y desequilibrio emocional; adicionalmente, el distrés (lo que impide su armonía en cuerpo y mente) o eustrés definido como aquella situación en donde el cuerpo
tenga buena salud física, y un buen bienestar mental, mejorando el potencial de
una persona. Por otro lado, Naranjo (2009) refiere que tener un estrés crónico podría
producir tensión corporal, enfermedades o nula capacidad de afrontamiento;
entonces los efectos serán negativos (eustrés). Además,
el tipo de estrés experimentado depende de cómo se percibe e interpreta, por
ello es importante reconocer los acontecimientos, ya que, una sola situación
puede ser un buen estrés para una persona y un mal estrés para otra, lo que
influye es como afecta a las personas en general. Por ello, será importante
enseñar a las personas a identificar las causas del estrés, ya sea una
situación, persona u objeto.
Para Oros de Sapia
y Neifert (2006) señalan que entre los síntomas
emocionales, psíquicos y físicos se destacan: la ansiedad, hostilidad, miedo,
depresión y problemas gastrointestinales como estreñimiento y falta de apetito
o estreñimiento. Por otro lado, también hay afecciones cardiovasculares como:
taquicardia, sensación de ahogo, sudoración en manos y sensación de nudo; así
como de otros problemas sociales, retraimiento, pérdida de memoria, saturación
emocional y dificultad intelectual. En relación con estas señales o signos, que
afectan el desarrollo y la calidad de vida de las personas, es necesario
aplicar diagnósticos preventivos y tratamientos efectivos que puedan reducir o eliminar
la sensación de estrés.
Es importante enfatizar que el estrés
se ha incrementado en los últimos años, dando consigo consecuencias negativas
en la salud psicológica y emocional de las personas; ya que los mismos no
tendrán las herramientas para enfrentar diversas situaciones. Por tal motivo,
es relevante investigar sobre esta problemática ya que presenta cierta
incertidumbre en el futuro porque se concibe como un trastorno significativo y
determinante en la vida de los demás. Así mismo, se profundiza en los factores
que influyen en el estrés y como se percibe cada entorno, donde cada individuo
está desarrollándose.
En este contexto, el estudio contribuye
con la sociedad científica estableciendo nuevos criterios para la investigación
en psicología, respetando la ética y la confidencialidad de los datos; también
se explica la diferencia entre género y edad de los estudiantes, quienes
evidenciaran un nivel alto, medio o bajo respectivamente. Por otro lado, el
estudio otorga a la sociedad científica y académica una introducción a una
problemática de los últimos siglos, la cual se ha convertido en una situación
determinante para los jóvenes, quienes no tienen control sobre las situaciones estresoras y sobre todo en sus consecuencias. De esta
manera, se provee de conocimientos teóricos y aplicativos para futuros
proyectos de investigación con el fin de prevenir e intervenir los niveles de
estrés en las personas.
En síntesis, el propósito de este estudio es
identificar los niveles de estrés percibido en estudiantes universitarios de
Lima Metropolitana, en donde se evalúan las edades de los estudiantes, el género
y la universidad de pertenencia. Esta premisa trae consigo, realizar la
siguiente pregunta ¿Se puede conocer los niveles de estrés en estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana? Al respecto, los objetivos específicos abarcan
conocer los niveles de estrés percibido según género, reconocer los niveles de
estrés percibido según edad e identificar las diferencias y niveles de estrés
percibido según universidad de procedencia.
MÉTODO
La investigación utiliza una metodología descriptiva
comparativa, ya que se describieron y explicaron los componentes teóricos. Posterior
a ello, se establecieron diferencias en la muestra de estudio mostrando un
progreso en el conocimiento a través de la indagación de teorías educativas y
psicológicas, con el fin de evidenciar los niveles de estrés percibido en
estudiantes (Guevara, et al. 2020). Además, cuenta con un diseño no
experimental, ya que no se manipulan las variables; y de corte transversal
porque se aplicó en un determinado tiempo (Ñaupas, et
al. 2018).
Se aplicó el instrumento Perceived
Stress Scale (PSS) versión española, validado en Perú
por la Universidad Cayetano Heredia a través de Google Forms.
Es un cuestionario de 14 preguntas con respuestas múltiples para medir los
niveles de estrés y las diferencias según factores como género, edad y
universidad de pertenencia. La población de estudio fueron universitarios de
diferentes universidades en Lima metropolitana, siendo una población aproximada
de 90 mil 300 personas, datos registrados en INEI (2022). Mediante la fórmula
“n=(1.96*.,96*0.5*0.5) / (0.05*0.05) = 0.9604 / 0.0025” al 95% de nivel de
confianza y 5% de margen de error, se eligió a una muestra representativa de 384
personas; posterior a ello, solo 250 personas respondieron a la aplicación
virtual.
Los resultados se obtuvieron mediante la recolección
de datos en Google Forms, en donde se creó el
consentimiento informado y se aplicó el instrumento. El enlace se envió a los participantes
del estudio a través de páginas en Facebook o en el boletín de la universidad; luego
se contabilizaron los datos estableciendo los niveles respectivos. Después, se
pasó al SPSS donde se convirtieron los datos y se interpretaron, dando consigo
las tablas y su interpretación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En atención al objetivo de investigación dirigido a identificar los niveles
de estrés percibido en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana, según
su género, rango de edad y universidad de procedencia; en la Tabla 1, se pueden apreciar los niveles/rangos
percentiles de la escala de estrés percibido, con los cuales se realizó el
análisis a nivel descriptivo.
Tabla 1. Escala de estrés percibido.
|
Niveles |
Rango-percentil |
|
Bajo nivel de estrés |
1-28 |
|
Medio nivel de estrés |
29-52 |
|
Alto nivel de estrés |
53-70 |
En la Tabla 2, se
presentan los niveles globales en la muestra aplicada donde se resalta que la
mayoría de los estudiantes universitarios percibe un nivel de estrés llegando a
241 participantes que es representado por el 96%, seguido por un 3%; es decir 7
personas que se clasifican con un alto nivel, culminando con dos personas que
perciben a nivel bajo. Asimismo, la Md=2, M=2,02 y SE=0,189z.
Tabla 2. Escala de estrés percibido en la
muestra aplicada.
|
Niveles |
Rango-percentil |
Porcentaje |
Mediana |
Media |
SE |
|
Bajo |
2 |
1% |
|
|
|
|
Medioa |
241 |
96% |
|
|
|
|
Alto |
7 |
3% |
2 |
2,02 |
0,189 |
|
Total |
250 |
100% |
|
|
|
Nota: Estudiantes Universitarios con un Nivel Medio de Estrés.
La Tabla 3 refiere la identificación de los niveles
según género. Es así como 75 hombres, 88 mujeres y 78 de otros géneros obtienen
puntajes de nivel medio de estrés percibido. Además, un varón, tres féminas y
otros perciben un alto nivel de estrés, culminando solo con una mujer y otros
que se identifican con un bajo nivel.
Tabla 3. Escala de estrés percibido género.
|
Género |
Bajo |
Porcentaje |
Medio |
Porcentaje |
Alto |
Porcentaje |
|
Hombre |
0 |
0% |
75 |
30,0% |
1 |
0,4% |
|
Mujer |
1 |
0,4% |
88 |
35,2% |
3 |
1,2% |
|
Otros |
1 |
0,4% |
78 |
31,2% |
3 |
1,2% |
|
Total |
2 |
|
241 |
|
7 |
100 |
En los resultados
obtenidos por universidad de pertenencia, Tabla 4, se identifica que 111
estudiantes de universidades públicas perciben que tienen un nivel medio de
estrés, solo tres identifican un alto nivel y un participante se clasifica como
un nivel bajo. Por su parte, 130 universitarios del sector privado perciben un
medio nivel de estrés, cuatro participantes se encuentran en nivel alto y una
persona se clasifica con el nivel menor de estrés.
Tabla 4. Escala de estrés percibido por
universidad que pertenecen.
|
Universidad |
Bajo |
Porcentaje |
Medio |
Porcentaje |
Alto |
Porcentaje |
|
Publica |
1 |
0,4% |
111 |
44,40% |
3 |
1,20% |
|
Privada |
1 |
0,4% |
130 |
52,00% |
4 |
1,60% |
En el análisis realizado por niveles en base a los
rangos de edad, ver Tabla 5, se aprecia que en el rango de 18 a 20 años 59
participantes se clasifican a nivel medio de estrés, seguido por dos
participantes de estas edades con nivel alto y un solo participante en rango
bajo. Además, se aprecia que en el rango de 21 a 23 años, 63 personas perciben
el estrés a un nivel medio, dos participantes a nivel alto y un solo sujeto a
nivel bajo, siguiendo este mismo patrón. Se identificó que 56 universitarios de
24 a 26 años, presentan un nivel medio de estrés percibido y dos participantes
a nivel alto, culminando con 63 estudiantes con rangos de edad de 27 a más que
asumen un nivel medio y un participante nivel alto de estrés percibido.
Tabla 5. Escala de estrés percibido por rango
de edad.
|
Rango de edad |
Bajo |
Porcentaje |
Medio |
Porcentaje |
Alto |
Porcentaje |
|
Rango: 18 a 20 |
1 |
0,4% |
59 |
23,6% |
2 |
0,8% |
|
Rango: 21 a 23 |
1 |
0,4% |
63 |
25,2% |
2 |
0,8% |
|
Rango: 24 a 26 |
0 |
0,0% |
56 |
22,4% |
2 |
0,8% |
|
Rango: 27 a más |
0 |
0,0% |
63 |
25,2% |
1 |
0,4% |
Resultados inferenciales
Los resultados inferenciales permiten realizar la
comparación de distintas variables sociodemográficas, permitiendo así
establecer una distinción que permite interpretar los datos obteniendo
diferencias o igualdades en la variable estrés
percibido según género; además de la universidad de procedencia y los rangos de
edad en la muestra aplicada. Así
pues, en las tablas inferenciales se busca identificar si el estrés percibido
entre universitarios tiene alguna influencia por género, tipo de universidad a
la que pertenezcan y/o por rango de edad.
Por los
resultados encontrados, se puede identificar que no hay diferencias
significativas; por lo que, el estrés estará presente pertenezca o no a una
universidad pública o privada sin variar los niveles (Tabla 6), intensidad en
la muestra aplicada (t: ,829; ,729; gl: 248;242; p valor: ,408; ,225; M: 42,16; 41;59; SE:5,33; 5:39;
N: 115; 135).
Tabla 6. Comparación de muestras por
universidad a la que pertenece.
|
Universidad |
T |
gl |
Sig, (bilateral) |
M |
SE |
N |
|
Publica |
,829 |
248 |
,408 |
42,16 |
5,33 |
115 |
|
Privada |
,729 |
242 |
,225 |
41,59 |
5,39 |
135 |
Por su parte, en
género no se verifica diferencias sea por hombre, mujer o personas que no se
identifican con ninguno de los mencionados (ver Tabla 7); esto puede deberse
que la carga de cursos y/o tareas no es diferenciada por el género que el
estudiante tenga (F= ,380; sig= ,470; ,594; ,663;
M=41,72; 41,59; 42,2; SE=4,09; 5,70; 6,01; N= 76; 92;82).
Se culmina con la comparación por rango de edad, Tabla 8, donde se
identifica que las edades no afectan el nivel de estrés que perciben los
estudiantes. Si bien hay una disminución del nivel de significancia entre el
rango de 24 a 26 y de 27 a más, estas no son suficientes para poder confirmar
una diferencia entre ellas. (F=1,168; p valor= ,631; ,711; ,022; ,082; M=
4,63; 41,39; 41,43; 42,92; SE= 5,48; 5,20; 5,16; 5,56: N=62; 66; 58; 64).
Tabla 7. Comparación de muestras por género.
|
Género |
F |
Sig, (bilateral) |
M |
SE |
N |
|
Hombre |
|
0,470 |
41,72 |
4,09 |
76 |
|
Mujer |
,380 |
0,594 |
41,59 |
5,70 |
92 |
|
Otros |
|
0,663 |
42,27 |
6,01 |
82 |
Tabla 8. Comparación de muestras por rango de
edad.
|
Sig, (bilateral) |
M |
SE |
N |
|
,631 |
4,63 |
5,48 |
62 |
|
,711 |
41,39 |
5,20 |
66 |
|
,022 |
41,43 |
5,16 |
58 |
|
,082 |
42,92 |
5,56 |
64 |
Discusión
Los resultados obtenidos entre los
niveles de estrés percibido evidencian un nivel medio con 96% y un nivel alto
con 3%; esto se relaciona con los estudios realizados en Perú por el Ministerio
de Salud (2021) donde se muestra que la población limeña tiene un 52%
expresando un estrés moderado, producto de situaciones problemáticas y
afectaciones personales. En el presente estudio se propone comprender los
valores de estrés percibido por género, en donde se constató la diferencia
entre el nivel medio en género masculino (30%), femenino (35%) y otros con un
nivel de 31.2%. Por otro lado, en el nivel alto en hombres 0,4%, mujeres y
otros presentan un 1,2%. El segundo apartado se relaciona con el estudio de
Velazco (2021) donde predomina el género femenino con 68.6%.
Asimismo, Cozzo
y Reich (2016) refiere que las mujeres perciben el estrés de forma amenazante
con un valor de 83.9%, esto debido a la cantidad de actividades que puedan
estar teniendo, que no son parte de la vida universitaria como la alimentación,
cuidado de casa o actividades domésticas (limpieza, cuidado familiar, compras, etc). De allí que, con la aplicación del instrumento de estrés
se determinó la existencia de nivel bajo, medio y alto; cabe resaltar que estas
dos últimas tienen mayores frecuencias a diferencia que el primero, se conoció
que existen diversos síntomas estresores y emocionales como la ansiedad, miedo,
problemas gástricos y de hostilidad; afectando la calidad de vida de las
personas, principalmente en el desarrollo socioemocional (Oros de Sapia y Neifert,
2006).
Se realizó una comparación por género, rangos de edad
y universidad de procedencia, evidenciando que no hay una diferencia
significativa que puede influir en los niveles de estrés percibido de los
estudiantes universitarios; sin embargo, se evidencia que en el rango de 24 a
26 años, y 27 a más podría existir una mayor prevalencia de niveles de estrés
percibido, esto puede deberse a que la mayoría de los universitarios se
encuentren con una carga laboral y/o familiar. Esto, genera problemas en la
vida de la persona, principalmente haciéndola incontrolable, impredecible y
frustrada. Estas edades son contemporáneas en el ciclo universitario, en donde
se evidencia mayor carga académica, exceso de trabajo y estrés crónico. Esto se
confirma por el estudio de Luque et al. (2021) el
cual refiere que los factores asociados al estrés son los trabajos diarios, el
tiempo que otorga el docente, la forma de evaluación, así como la realización
de los exámenes; los cuales pueden afectar el rendimiento académico e incluso
su bienestar personal.
CONCLUSIONES
El estrés es una problemática que puede afectar a los participantes ya
que limita su desarrollo académico y socioemocional. La muestra presenta nivel medio
de estrés percibido con un nivel de 96%, lo que evidencia una mayor dificultad
en los jóvenes; asimismo se evidencia mayor influencia en universidades
públicas, a diferencia de las privadas.
La prueba de normalidad muestra que la variable estrés
percibido cumple el criterio de normalidad, ya que tiene un P valor mayor al
0,05. Por lo tanto, se aplicó la T de student y el Annova Factor. Los resultados extraídos mediante el
instrumento revelan la presencia de síntomas estresores; asimismo, existe una
prevalencia entre las edades de 24 a 26 y 27 años a más mostrando un mayor
nivel de estrés percibido en estas edades. Por otro lado, se observa un mayor
porcentaje en el género femenino a diferencia que el masculino, lo que se
infiere en como las mujeres pueden percibir de forma significativa el estrés y afectar
su vida. Se debe tomar en cuenta y no pasar desapercibido, ya que son
estudiantes que pronto serán especialistas en su área y deben tener las
herramientas o formas para manejar las situaciones de estrés.
Tomando en cuenta esto último, se recomienda aplicar el estudio en una
población mucho más grande para así contar con diversos resultados, a nivel
nacional e internacional. Sin lugar a duda, este estudio permitirá la apertura
de nuevos estudios enfocados en el estrés percibido, aplicándolo a nuevas
poblaciones. También, se recomienda realizar un seguimiento a los jóvenes
universitarios que muestran signos y/o síntomas de estrés.
Adicionalmente, se busca propiciar y promover técnicas del manejo de
estrés donde se identifiquen las creencias percibidas de forma errónea, las
cuales desestabilizan el desarrollo personal de los educandos, principalmente
en aquellos que se esfuerzan por cumplir sus metas y objetivos. Aunado a ello,
se recomienda profundizar con estudios sobre la salud mental y física de
estudiantes universitarios peruanos, siendo una población con riesgos.
Además, es importante desarrollar estudios longitudinales para
evidenciar los cambios de estrés en los jóvenes universitarios a lo largo de la
carrera universitaria, pudiendo identificar su salud y por consiguiente las
variables psicológicas, académicas y sociodemográficas. Por ello, la
investigación contribuye con la creación de nuevos estudios enfocados en el
bienestar estudiantil, principalmente en aquellos estudiantes con síntomas y/o
signos de estrés percibido.
Finalmente, se sugiere al lector indagar sobre esta variable y cómo
influye en diversos aspectos psicológicos, ambientales y emocionales en el
individuo. Del mismo modo, en comprender sus determinantes sociales, su estilo
de vida, las actividades que pueda realizar, en cómo afronta las situaciones y
como describe el mundo que le rodea; lo cual tiene implicancia en la forma de
percibir e interpretar el estrés.
REFERENCIAS
Campo-Arias, A., Celina, H. y Herazo,
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