REPSI
- Revista Ecuatoriana de Psicología
https://repsi.org
Volumen 7, Número
18, mayo-agosto 2024
ISSN: 2661-670X
ISSN-L: 2661-670X
pp. 190 – 204
Trastornos
emocionales y su impacto en el aprovechamiento docente en estudiantes de
Educación Básica
Emotional
disorders and their impact on teaching achievement in Basic Education students
Transtornos
emocionais e seu impacto no desempenho docente de alunos da Educação Básica
Angélica
Lucia Ruiz Piza
angela.lucylu@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4553-6330
Universidad
Estatal de Milagro. Milagro, Ecuador
Artículo recibido
12 de marzo 2024 | Aceptado 26 de abril 2024 | Publicado 24 de mayo 2024
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en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/repsi.v7i18.118
RESUMEN
Los trastornos
emocionales constituyen un desafío significativo para los sistemas educativos,
afectando la calidad de la docencia y el bienestar de los estudiantes. El
propósito del presente artículo fue describir el estado de las investigaciones
sobre los trastornos emocionales en estudiantes de educación básica y su
impacto en el aprovechamiento docente. La metodología utilizada fue una
revisión sistemática cualitativa, se seleccionaron 17 artículos comprendidos
entre 2020 y 2024, usando el método PRISMA. Los resultados indicaron que
existe una relación significativa entre las manifestaciones de los trastornos
emocionales y el aprovechamiento docente. Se concluye que el desarrollo
y fortalecimiento de las competencias emocionales, a través de programas y
estrategias psicopedagógicas y psiconeuronales, pueden mejorar
significativamente el proceso de aprendizaje y el bienestar de los estudiantes,
contribuyendo a la autorregulación emocional, la motivación, a atenuar los
efectos del estrés, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, la
depresión y la ansiedad.
Palabras clave:
Aprovechamiento docente; Educación básica; Inteligencia emocional; Intervención
educativa; Trastornos emocionales
ABSTRACT
Emotional disorders
constitute a significant challenge for educational systems, affecting the
quality of teaching and the well-being of students. The purpose of this article
was to describe the state of research on emotional disorders in basic education
students and their impact on teacher achievement. The methodology used
was a qualitative systematic review, 17 articles were selected between 2020 and
2024, using the PRISMA method. The results indicated that there is a
significant relationship between the manifestations of emotional disorders and
teaching achievement. It is concluded that the development and
strengthening of emotional competencies, through psychopedagogical and
psychoneuronal programs and strategies, can significantly improve the learning
process and well-being of students, contributing to emotional self-regulation,
motivation, and attenuating the effects of stress. stress, Attention Deficit
Hyperactivity Disorder, depression and anxiety.
Keywords: Teacher
achievement; Basic education; Emotional intelligence; Educative intervention;
Emotional disorders
RESUMO
Os distúrbios
emocionais constituem um desafio significativo para os sistemas educacionais,
afetando a qualidade do ensino e o bem-estar dos alunos. O objetivo deste
artigo foi descrever o estado da pesquisa sobre transtornos emocionais em
alunos do ensino básico e seu impacto no desempenho docente. A metodologia
utilizada foi uma revisão sistemática qualitativa, foram selecionados 17
artigos entre 2020 e 2024, utilizando o método PRISMA. Os resultados
indicaram que existe uma relação significativa entre as manifestações de
distúrbios emocionais e o desempenho docente. Conclui-se que o
desenvolvimento e o fortalecimento de competências emocionais, por meio de
programas e estratégias psicopedagógicas e psiconeuronais, podem melhorar
significativamente o processo de aprendizagem e o bem-estar dos alunos,
contribuindo para a autorregulação emocional, a motivação e atenuando os
efeitos do estresse, Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade,
depressão e ansiedade.
Palavras-chave:
Desempenho docente; Educação básica; Inteligência emocional; Intervenção
educativa; Distúrbios emocionais
INTRODUCCIÓN
Los
problemas emocionales presentan una elevada prevalencia en niños y
adolescentes. En los últimos años, se ha avanzado significativamente en el
conocimiento de la psicopatología y los trastornos emocionales durante la
infancia y adolescencia (Pineda, 2020). La
evaluación psicológica basada en la evidencia es un aspecto fundamental en
psicología clínica y un pilar necesario para el tratamiento de los trastornos
emocionales. Esta evaluación permite identificar los síntomas, determinar el
diagnóstico, evaluar la gravedad del trastorno y establecer un plan de
tratamiento individualizado. Además, la evaluación psicológica ayuda a
monitorear el progreso del paciente durante el tratamiento y a determinar la
efectividad de las intervenciones terapéuticas. En resumen, la evaluación
psicológica basada en la evidencia es una herramienta esencial para comprender
y abordar los problemas emocionales en niños y adolescentes, y para mejorar su
bienestar y calidad de vida.
A
pesar de la relevancia que actualmente se concede a las emociones y su gestión,
este campo no ha sido investigado a profundidad como otros (Antuña
et al., 2023).
Aunque existen antecedentes en el estudio de la inteligencia emocional, desde
un punto de vista no meramente cognitivo, no es hasta los años 90 del siglo
pasado, de la mano de Salovey
y Mayer (1990),
cuando toma entidad científica propiamente dicha. Estos autores la describen
como la capacidad de reconocer, entender, manejar y razonar con las emociones,
tanto las propias como las de los demás. Esta habilidad permite a las personas
utilizar la información emocional para guiar su comportamiento y tomar mejores
decisiones. Es entonces cuando comienzan las investigaciones con el objetivo de
desarrollar una medida de este tipo de inteligencia. A partir de esta
definición desarrollan un modelo de tres procesos: a) la evaluación y expresión
de las emociones; b) la regulación de la emoción; y c) la utilización de la
emoción de forma adaptativa.
Años
más tarde, modificaron su definición enfatizando en la cognición,
describiéndola como la capacidad de reconocer y gestionar las emociones de
manera efectiva, lo que incluye percibir y expresar sentimientos con precisión,
generar sentimientos que faciliten el pensamiento, comprender el significado de
las emociones y regularlas para fomentar un crecimiento emocional e intelectual
(Mayer
y Salovey, 1997). A
raíz de la misma, los autores modifican el modelo inicial de inteligencia
emocional y lo transforman en uno de cuatro factores interrelacionados. Estos
componentes son: percepción emocional, facilitación emocional, comprensión
emocional y regulación emocional. Este último factor está dirigido a modificar
las emociones propias y ajenas en función de la situación y su utilidad y es
considerado un factor clave para el desarrollo de una buena salud mental y de
óptimos niveles de bienestar (Mayer
et al., 2008).
El
ser humano se desarrolla de manera integral a través de tres dimensiones
interconectadas: la cognitiva, capacidad de pensar y procesar información; la
emocional, capacidad de sentir y experimentar emociones; y la comportamental,
capacidad de actuar y tomar decisiones (Palma
y Barcia, 2020). Un
equilibrio en estas tres áreas es fundamental, ya que la alteración en alguna
de ellas puede influir directamente en las otras. Los niños, en particular, son
más propensos a manifestar trastornos emocionales debido a los constantes
cambios a los que están expuestos. Los primeros años de vida son cruciales para
la formación, en los que no solo aprenden las conductas básicas del ser humano,
sino que también comienzan a identificar, expresar, regular y comprender sus
emociones, como lo plantean Piaget
y Inhelder (1997).
Los
problemas emocionales tienen un impacto negativo en el desarrollo integral de los
niños y adolescentes, afectando especialmente la educación. Según el Acta para
la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA), un problema emocional se
caracteriza por una incapacidad de aprender que no se puede explicar por
factores intelectuales, sensoriales o de salud. También puede incluir la
incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales, presentar
comportamientos o sentimientos inapropiados, descontento o depresión, y
síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o educativos (Association
for Career y Technical Education, 2023).
En
las últimas décadas, la sociedad ha adoptado nuevos valores, como la necesidad
de recompensas inmediatas, la intolerancia al malestar y el individualismo.
Según Comino
y Raya (2014) y (Pascual,
2021), estos valores han
contribuido al aumento de niños y adolescentes emocionalmente frágiles,
caracterizados por síntomas como la irritabilidad, agresividad, dificultades
para establecer vínculos afectivos e impulsividad, lo que ha llevado a un
aumento preocupante de la prevalencia de trastornos emocionales y de conducta,
afectando no solo a los menores sino también a su entorno familiar y académico.
En
este contexto, se plantean interrogantes: ¿cuál es la incidencia de los
trastornos emocionales en niños y adolescentes?, ¿cuáles son los trastornos
emocionales más frecuentes en la actualidad ?, ¿qué relación existe entre los
trastornos emocionales y el aprovechamiento docente en educación básica?
Teniendo en cuenta lo antes expuesto, el propósito del presente artículo de
revisión sistémica es describir el estado de las investigaciones sobre los
trastornos emocionales en estudiantes de educación básica y su impacto en el
aprovechamiento docente.
MÉTODO
En
el estudio se realizó la revisión sistemática de la literatura para integrar
diferentes investigaciones cuantitativas y cualitativas que estudiaron, de
manera detallada y crítica, la relación entre los trastornos emocionales y el
aprovechamiento docente en estudiantes de educación básica. El análisis de contenido
permitió esquematizar la información encontrada sobre artículos científicos,
permitiendo analizar los resultados de manera reflexiva. Para sistematizar la
información se seleccionaron artículos publicados desde 2020 hasta 2024 en
español e inglés, en las bases de datos Scopus, Scielo y Dialnet, con un total
de 112 artículos encontrados. Estas bases de datos son opciones importantes
para investigaciones que se centran en diferentes áreas del conocimiento y
regiones geográficas, ya que abarcan una variedad de revistas científicas y
académicas internacionales, garantizan acceder a una amplia gama de fuentes de
alta calidad y relevancia por la diversidad de enfoques y perspectivas sobre
las variables objeto de estudio.
La
estrategia de búsqueda se basó en definir criterios, ecuaciones y palabras
claves basadas en descriptores y sus expresiones equivalentes en inglés. Se
configuraron también los conectores de conjunción “Y”, “AND”, “O” y “OR” y
“NOT”:
a.
("trastornos emocionales" OR " emotional disorders ") AND
(“aprovechamiento docente” OR “teaching achievement”) AND (“educación básica”
OR “basic education”) NOT review
b. Y
las palabras claves que definen los diferentes trastornos estudiados. Se usaron
filtros para restringir la búsqueda a los años comprendidos entre 2020 y 2024.
Se
establecieron como criterios de inclusión: a) que contuvieran cualquiera de los
trastornos emocionales y el término de aprovechamiento docente; b) que el
estudio se hubiera realizado en el nivel de educación básica; c) que fuera un
artículo científico publicado en revista arbitrada; d) que se hubiera publicado
en el rango de tiempo establecido, del 2020 al 2024; e) fueran escritos en
español o inglés y f) que fuera un artículo de acceso abierto. Se excluyeron
aquellos que no alcanzaron los criterios requeridos de inclusión referidos y
artículos teóricos y duplicados. Después de la evaluación y selección,
utilizando los criterios de elegibilidad, se incluyeron 17 artículos, como se
muestra en la Figura 1.
Figura 1. Modelo PRISMA de la
revisión sistemática de la literatura
Se
examinaron los resúmenes y el contenido de los textos y se elaboraron matrices
de análisis. Los indicadores fueron: año, país, autores, resultados y conclusiones.
Se pasó a la observación del documento, construyéndose otras matrices a partir
de la identificación de conceptos, aportes, trastornos emocionales específicos,
relacionados con la autorregulación, el estrés, la motivación, el Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), la depresión y la ansiedad. Se
identificaron y relacionaron las contribuciones de cada estudio; respetándose
en todo momento la integridad científica y los derechos de autor de los textos
seleccionados.
RESULTADOS
La
revisión sistemática de la literatura científica relacionada con diversos
trastornos emocionales y su relación con el aprovechamiento docente, realizada
entre 2020 y 2024, permitió identificar y analizar las investigaciones más
relevantes y recientes en este ámbito. A continuación, se presentan los
resultados de esta revisión.
La
Tabla 1 ofrece una visión clara y organizada de la producción académica en
diversas áreas geográficas, mostrando la distribución de autores por región y
país. De los 17 artículos revisados, Europa y América contribuyen con nueve y
ocho respectivamente, lo que destaca la relevancia en la investigación sobre la
relación entre los trastornos emocionales y el rendimiento académico. La
distribución de autores por región refleja la importancia de la colaboración
internacional en la temática, destacando la participación significativa de
autores de Europa y América. Esta colaboración es fundamental para abordar los
desafíos globales que enfrenta la educación básica en la época contemporánea.
En
la región europea, los autores españoles se destacan por su alto índice de
coautoría con investigadores de América Latina, lo que refleja una cooperación
efectiva en la investigación sobre el impacto de los trastornos emocionales en la
educación básica. En América, las fuentes abarcan una mayor cantidad de países,
destacando Ecuador, México, Chile, Guatemala, Colombia y Paraguay. Esta
diversidad geográfica y cultural es crucial para generar conocimientos y
soluciones que aborden los desafíos globales de la educación básica en la época
contemporánea.
Tabla 1. Distribución de autores por región geográfica
|
Región |
Autores/año/país |
Cantidad |
|
América |
Almela y Quiroga (2020),
México; Aguilera y Bolgeri (2021), Chile; Colunga et al. (2021), México; Linares et
al. (2022), Guatemala; Ruales et al. (2022), Colombia; Companioni et al.
(2022), Ecuador; Ortiz (2023), Paraguay; Castillo et al. (2023), Ecuador; Meneses et al. (2024),
Ecuador; |
9 |
|
Europa |
Valiente et al. (2020),
España; Rodríguez et al. (2020), España; García et al. (2020), España; Álava
et al. (2021), España; Balluerka et al. (2023),
España; Fernández et al. (2023), España; Robles (2024), España; Casares et
al. (2024), España |
8 |
Fuente:
Elaboración propia
Para
facilitar la comprensión y el análisis de los datos, la tabla 2 presenta una
visión general y una comparación directa entre los estudios revisados, lo que
ayuda a identificar similitudes, diferencias y tendencias en los resultados. De
manera significativa, se comprueba que la mayoría de los artículos científicos
seleccionados, 11 para un 64.70%, se encuentran en revistas indexadas en la
base de datos Scopus, seguidos por Dialnet con cinco, que representa el 29.41%
y en Scielo solo una para un 5.8%. Esta distribución refleja la importancia de
las publicaciones en Scopus para la difusión y validación de la investigación
en el campo.
Los
artículos encontrados son significativos para evaluar la importancia de la
preparación en los temas de inteligencia emocional para un adecuado desempeño
docente y su relación con los trastornos emocionales. Un análisis de las
investigaciones seleccionadas revela que el 70.58% concluyen que la formación
de los docentes es crucial para atender adecuadamente a estudiantes con
trastornos emocionales y de conducta, implica que deben poseer conocimientos
teóricos sobre las causas, consecuencias y manifestaciones de estos trastornos,
así como sobre los métodos educativos y recursos psicopedagógicos necesarios para
realizar una intervención efectiva.
La
revisión de la literatura revela que los trastornos emocionales son una
preocupación significativa en el contexto educativo. Los resultados indican que
el 47.05% de las fuentes consultadas se centran en las manifestaciones de
ansiedad y depresión, las cuales tienen un impacto negativo significativo en el
desempeño académico de los estudiantes en el nivel básico. Además, el 17.64% de
los artículos abordan el papel de la autorregulación en el aprovechamiento
docente, estrechamente relacionado con las manifestaciones de estrés. La
motivación también es un tema importante, aunque es necesario destacar que
todas las manifestaciones se relacionan y desencadenan en el contexto educativo
y social. En particular, el 11.76% de las investigaciones se centran en los
trastornos relacionados con la autoestima y el TDAH, así como en las conductas
disruptivas y agresivas y el rechazo escolar.
El
análisis de los resultados de las fuentes consultadas destaca que, el 94.11% de
las investigaciones consideran fundamental realizar evaluaciones psicopedágicas
y neuropsicológicas para diagnosticar y ofrecer una atención emocional adecuada
a las diversas manifestaciones de los trastornos emocionales y de conducta,
como las indisciplinas y los problemas de comportamiento que afectan
negativamente el rendimiento académico de los estudiantes. Además, la
preparación de estudiantes, docentes y la familia en temas relacionados con el
desarrollo de la inteligencia emocional es crucial para moderar los efectos
negativos de estos trastornos.