REPSI - Revista Ecuatoriana de
Psicología
https://repsi.org
Volumen 7, Número 19,
septiembre-diciembre 2024
ISSN: 2661-670X
ISSN-L: 2661-670X
pp. 317 - 330
Elementos naturales para fomentar la
motricidad fina en niños de 4 a 5 años
Natural elements to promote fine
motor skills in children aged 4 to 5 years
Elementos naturais para promover a motricidade fina em crianças de 4 a 5
anos
Nathaly Estefania Guamán Guamán
nathaly.guaman9242@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5884-8293
Jessica Fernanda Toapanta Toapanta
jessica.toapanta4441@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8166-8960
Tania Libertad Vizcaíno Cárdenas
tania.vizcaino@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3567-8802
Universidad Técnica de Cotopaxi. Pujilí, Ecuador
Artículo recibido 6 de junio 2024 | Aceptado 3 de julio 2024
| Publicado 9 de septiembre 2024
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/repsi.v7i19.125
RESUMEN
El desarrollo de la
motricidad fina es fundamental en la primera infancia. El objetivo del estudio
es fortalecer la motricidad fina a través de actividades que fomenten el uso de
material didáctico con elementos naturales en niños de 4 a 5 años. El enfoque
cualitativo, paradigma crítico reflexivo e Investigación Acción Participativa.
El muestreo no probabilístico e intencional se seleccionó 62 niños entre 4 a 5
años de edad. Se realizó un diagnóstico y las técnicas utilizadas fueron la
entrevista y la observación. Los resultados muestran que, trabajar con recursos
naturales en la educación infantil estimula la creatividad y la imaginación,
permite que los niños exploren y manipulen materiales variados; promueve
habilidades motoras finas y gruesas, fortalece la conexión y respeto hacia la
naturaleza. En conclusión, las actividades propuestas están alineadas a las
destrezas que los niños de 4 a 5 años deben alcanzar, garantizando una
formación integral desde la interacción de los niños con la naturaleza.
Palabras clave: Elementos; Fina; Motricidad; Naturales; Recursos
ABSTRACT
The development of
fine motor skills is essential in early childhood. The objective of the study
is to strengthen fine motor skills through activities that encourage the use of
teaching materials with natural elements in children aged 4 to 5 years. The qualitative approach, critical reflective paradigm and
Participatory Action Research. The non-probabilistic and intentional
sampling selected 62 children between 4 and 5 years of age. A diagnosis was
made and the techniques used were interview and observation. The results show
that working with natural resources in early childhood education stimulates
creativity and imagination, allows children to explore and manipulate various
materials; promotes fine and gross motor skills, strengthens the connection and
respect towards nature. In conclusion, the proposed activities are aligned with
the skills that children aged 4 to 5 years must achieve, guaranteeing
comprehensive training from the interaction of children with nature.
Key words: Elements; Fine;
Motor; Natural; Resources
O desenvolvimento da coordenação motora fina é essencial na primeira
infância. O objetivo do estudo é fortalecer a motricidade fina por meio de
atividades que incentivem o uso de materiais didáticos com elementos naturais
em crianças de 4 a 5 anos. A abordagem qualitativa, paradigma crítico reflexivo
e Pesquisa-Ação Participativa. Utilizando amostragem não probabilística e
intencional, foram selecionadas 62 crianças entre 4 e
5 anos de idade. Foi feito um diagnóstico e as técnicas utilizadas foram
entrevista e observação. Os resultados mostram que trabalhar com recursos
naturais na educação infantil estimula a criatividade e a imaginação,
permitindo que as crianças explorem e manipulem materiais variados; promove a
motricidade fina e grossa, fortalece a ligação e o respeito pela natureza.
Concluindo, as atividades propostas estão alinhadas com as competências que as
crianças entre os 4 e os 5 anos devem adquirir,
garantindo uma formação integral baseada na interação das crianças com a
natureza.
Palavras-chave: Elementos; Multar;
Habilidades motoras; Natural; Recursos
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial representa una
de las etapas más cruciales para el desarrollo integral del niño, en especial
el área de la motricidad fina, es fundamental que los niños desarrollen la
pinza digital, que implica el agarre de los dedos pulgar e índice, y la
coordinación óculo manual que consiste en coordinar los movimientos de las
manos y los dedos, lo que les permite hacer cosas como rasgar, cortar, doblar,
pintar, dibujar. Para estimular de manera efectiva la motricidad fina en el
aula, es fundamental incorporar una variedad de materiales didácticos,
especialmente aquellos no estructurados que ofrecen una riqueza de
posibilidades. Los elementos naturales, como la arena, piedras, semillas secas,
hojas, ramas y frutos, se convierten en herramientas invaluables para este
propósito.
Estos recursos, al estar al alcance
de los niños, les permiten explorar texturas, formas y colores de manera
sensorial, fomentando así el desarrollo de habilidades motoras finas a través
del juego. Además, la manipulación de estos elementos naturales establece un
vínculo directo entre el niño y su entorno, despertando su curiosidad y respeto
por el mundo que lo rodea. De esta forma, el uso de materiales no
estructurados, como los proporcionados por la naturaleza, se convierte en una
estrategia enriquecedora que estimula la motricidad fina y promueve una
conexión significativa entre el aprendizaje y el sistema ambiental.
En este sentido, Cabrera y Dupeyrón
(2019) afirman que la motricidad fina se define como la precisión de los movimientos
finos de los músculos de las manos, el rostro y los pies, facilitados por la
vista o el tacto para ubicar objetos y/o instrumentos. Este tipo de motricidad
se encuentra presente en casi todas las acciones que realiza el ser humano,
permitiendo realizar movimientos exactos con las manos y los dedos para una
acción determinada.
Por su parte, Basto et al. (2021)
señalan que la motricidad fina son movimientos controlados y precisos de los
músculos de los ojos, lengua, manos y dedos al momento de utilizar herramientas
y diversos objetos, tiene relación con el control de pequeños músculos del
cuerpo que son los encargados del movimiento, lo cual conecta con las
extremidades superiores en especial las manos que son la base de la capacidad
del movimiento.
Además, la motricidad fina es
importante para la formación de los niños porque desarrolla su inteligencia.
Las actividades que requieren el uso de habilidades motoras finas, como
escribir, dibujar y manipular objetos pequeños, ayudan a los niños a mejorar su
concentración, memoria y capacidad para resolver problemas, y a su vez les
permiten a los niños realizar tareas cotidianas como vestirse, atarse los
cordones, comer con utensilios y cepillarse los dientes de manera
independiente, un desarrollo adecuado de estas habilidades facilita el
aprendizaje y el rendimiento escolar (Alonso y Pazos, 2020).
Autores como Briceño (2023) y Supo
(2021) resaltaron que los materiales no estructurados encontrados en el medio
natural permiten que los niños una conexión directa con la realidad,
facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto implica que se pueden
crear diversos materiales didácticos utilizando recursos naturales, la
creatividad e imaginación de los docentes juega un rol importante en este
proceso; además, la manipulación de objetos pequeños contribuye a la
adquisición de destrezas y habilidades, así como la motricidad fina, el
equilibrio y el desarrollo del ritmo.
En cuanto a los materiales didácticos
no estructurados, Ayala (2018) plantea que son esenciales en las instituciones,
especialmente en aquellas que se encuentran ubicadas en zonas rurales o con
familias vulnerables, estos materiales facilitan el desarrollo de la motricidad
fina y les permite explorar el mundo natural que los rodea. La investigación la
realizó con 28 niños de tres años en instituciones públicas.
Por otro lado, Briceño (2023)
investigador peruano demostró que existe una estrecha correlación entre la
motricidad fina y los materiales no estructurados en preescolares.
Investigación que la desarrolló con 12 niños de cuatro y cinco años, concluye
que estos materiales pueden ser una herramienta valiosa para apoyar el
desarrollo de la motricidad fina en los preescolares.
El Currículo de Educación Inicial
Ecuatoriano (2014) parte de la visión de que todos los niños son seres bio
psico sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores
centrales del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se centra en el
reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los
aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y
afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural
y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover
oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y
diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas. Por tanto, se asume
que los infantes deben ser sociales y culturales, conviviendo con la naturaleza
para ser personas interactivas, participativas y con un desarrollo integral en
los aspectos físico, afectivo, motriz y social.
Las principales dificultades por las
que atraviesan los procesos formativos en los infantes están enfocadas al poco
desarrollo de destrezas en el ámbito de expresión corporal, motricidad,
relación con el medio natural y cultural, este déficit formativo se lo atribuye
al aislamiento ocasionado por la pandemia, así lo ratifica Miranda et al.
(2023) con la investigación Las repercusiones de la motricidad fina
pospandemia, los autores señalaron que la pandemia de COVID-19 afectó la
motricidad fina de los niños, el cierre de las escuelas y la obligación de
quedarse en casa limitó el proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de
los infantes.
De igual manera, la falta de
actividad física, el uso excesivo de dispositivos electrónicos, la falta de
interacción social, el estrés y ansiedad fueron algunos de los factores que afectaron
la motricidad fina durante el tiempo de confinamiento. Además, el estrés tuvo
un efecto negativo en la coordinación y desarrollo motriz, mientras que la
disminución de las interacciones sociales limitó las oportunidades de
participar en juegos y actividades cooperativas que son esenciales para la
estimulación de los niños.
De esta realidad, Ecuador no estuvo
al margen, el confinamiento provocado por la pandemia de COVID-19 deterioró los
procesos de motricidad fina debido al cierre de los centros educativos. Los
autores Vásconez y Yarad (2023) señalan que los niños de 4 a 5 años presentan
dificultades al ejecutar actividades que requieren motricidad fina, como
agarrar un crayón o atarse los cordones, debido a problemas de coordinación
visomotora. Esto les genera problemas al realizar movimientos que involucran la
pinza digital y afecta sus procesos de escritura. Los autores plantean que
estas carencias están relacionadas con el uso excesivo de dispositivos
electrónicos durante la pandemia y en la actualidad.
En la provincia de Cotopaxi, a pesar
de contar con una amplia diversidad de flora y fauna, enfrenta un importante
problema educativo relacionado con el escaso uso de los recursos naturales para
crear materiales didácticos que ayuden en el desarrollo motriz fino de los
niños y niñas. Es necesaria la creación de nuevas estrategias didácticas que
generen aprendizajes significativos desde la naturaleza y la psicomotricidad.
La mayoría de los docentes emplean material didáctico que se puede adquirir desde
las papelerías o bazares, sin considerar las limitaciones económicas de los
padres de familia de los sectores rurales.
En el estudio realizado por Chiluisa
y Tipán (2023) se observó que en las zonas rurales los docentes muy poco
utilizan materiales relacionadas con la naturaleza para ejecutar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños de cuatro a cinco años. Los resultados
obtenidos permitieron evidenciar que existe un bajo desconocimiento por parte
de los docentes educadores frente al tema, por lo tanto, la problemática es
contundente en el proceso de aprendizaje. En tal virtud, surge el siguiente
objetivo de investigación fortalecer la motricidad fina a través de actividades
que fomenten el uso de material didáctico con elementos naturales en niños de 4
a 5 años.
El propósito de esta investigación es
desarrollar habilidades como la coordinación ojo-mano, la destreza manual y la
precisión en los movimientos de los músculos pequeños a través de actividades
prácticas y lúdicas que integren materiales como hojas, arena, verduras, frutas
piedras, ramas y semillas, de esta manera los niños mejoran las capacidades
motoras y desarrollan una conexión más profunda con la naturaleza.
En otro punto del estudio, Diankun
Gong, de la Universidad de Ciencia y Tecnología de China, realizó un estudio
que destaca cómo el tiempo dedicado a jugar en consolas puede aumentar tanto el
tamaño como la conectividad de la ínsula cerebral, un área del cerebro clave
para la atención y la coordinación mano-ojo, punto que relaciona estrechamente
con el presente artículo (Sáez, 2015). Ambos enfoques subrayan la importancia
de las experiencias sensoriales y motoras en el desarrollo infantil.
Por lo anterior, se aborda la
situación con el objetivo de fortalecer la motricidad fina a través de
actividades que fomenten el uso de material didáctico con elementos naturales
en niños de 4 a 5 años. Igualmente, se
justifica el desarrollo de la presente investigación, en virtud de que dará
respuesta a una problemática detectada en el ámbito educativo; además, la
motricidad fina es la base para el desarrollo cognitivo, motor y afectivo de
los niños, de ello depende el desarrollo integral de los infantes, sin dejar a
un lado las bondades que ofrece el uso de los elementos naturales como material
didáctico.
MÉTODO
El enfoque cualitativo guio el trabajo
investigativo, desde una perspectiva holística y dialógica, tomando en
consideración parte de la complejidad de la formación en el desarrollo de la
motricidad fina en los niños de educación inicial para encontrar el significado
educativo y social.
El paradigma es crítico reflexivo, y el
método utilizado es la Investigación Acción Participativa. La presente
investigación se desarrolló bajo tres fases: (a) diagnóstica, (b) diseño de la
propuesta y (c) implementación de la propuesta. Según el alcance de la
investigación es descriptiva, debido a que en los resultados de las tres fases
se describen las características y cualidades de las destrezas a alcanzar por
los niños de educación inicial, así como también las 10 actividades basadas en
los recursos naturales que fortalecieron el desarrollo de la motricidad fina de
los infantes.
Además, es una investigación transversal
porque se logró obtener información y procesarla en un solo corte de tiempo.
Desde un muestreo no probabilístico, la selección de la muestra fue intencional
al determinar que los 62 niños de Educación Inicial de las cuatro instituciones
educativas: Escuela de Educación General Básica “Argentina”, Escuela Francisco
Miranda, Unidad Educativa “Digna Beatriz Cerda”, y Escuela CECIB Carlos Vicente
Sigcha, pertenecientes a la provincia de Cotopaxi participen en la
investigación. Para el diagnóstico se utilizó la técnica de la entrevista
aplicada a docentes y la observación direccionada a los niños; en el diseño de
la propuesta fue necesario la revisión de literatura científica para generar y
articular las actividades con las destrezas de la motricidad fina a desarrollar
en los niños y para la implementación de la propuesta se diseñó una ficha de
observación para la evaluación de las destrezas a partir de cada actividad.
Finalmente, el método lógico inductivo
permitió direccionar el proceso de investigación, a partir de la observación de
comportamientos específicos de los niños mientras participan en actividades
diseñadas para mejorar la motricidad fina. Se analizó la información recabada
para identificar patrones comunes en la conducta de niños y a partir de ellos
se establecen las conclusiones sobre qué aspectos de las actividades son más
efectivas para el desarrollo de la motricidad fina de los niños.
A continuación, se presenta la Tabla 1, con
una matriz que refleja la relación entre el investigador y los participantes,
así como el proceso de recolección y análisis de información en el contexto de
la investigación acción participativa:
Tabla 1. Proceso de investigación acción participativa
para el fortalecimiento de la motricidad fina en niños de 4 a 5 años.
|
Aspecto |
Descripción |
|
Relación entre el
Investigador y los Participantes |
En el paradigma crítico reflexivo y en la investigación acción participativa,
la relación entre el investigador y los participantes es colaborativa y
horizontal. El investigador actúa como facilitador, promoviendo la
participación activa de los sujetos en el proceso de investigación. Se busca
construir conocimiento de manera conjunta, donde las voces de los
participantes son valoradas y respetadas (Ramos, 2015). |
|
Recolección de
Información |
La recolección de información se realiza a través de técnicas
cualitativas como entrevistas, grupos focales, observaciones participantes y
talleres. Estas metodologías permiten captar las experiencias, percepciones y
contextos de los participantes, favoreciendo una comprensión profunda de la
realidad investigativa (Pasek de Pinto Y Matos de Rojas, 2006). |
|
Análisis de Información |
El análisis de la información se lleva a cabo de manera inductiva,
buscando patrones y significados en los datos recolectados, lo que permite
construir teorías emergentes a partir de las experiencias compartidas por los
participantes (Briones, 1996). |
|
Fase 1: Diagnóstico |
Se realizó un diagnóstico inicial para identificar las necesidades y
deficiencias en el desarrollo de la motricidad fina de los niños. Se
utilizaron observaciones y entrevistas a docentes. |
|
Fase 2: Diseño de la
Propuesta |
Se diseñaron actividades que incorporan materiales didácticos
naturales, con el objetivo de fortalecer la motricidad fina. La justificación
se basa en la importancia de la interacción con el entorno natural para el
desarrollo integral de los niños. |
|
Fase 3: Aplicación de la
Propuesta |
Se implementaron diez actividades planificadas, cada una con sus
respectivas dimensiones e indicadores. A continuación, se presentan las
actividades y su relación con las dimensiones y los indicadores previamente
construidos. |
RESULTADOS
La presente investigación se enfocó
en el fortalecimiento de la motricidad fina en niños de 4 a 5 años, a través de
la implementación de actividades que incorporan materiales didácticos
elaborados con elementos naturales, a continuación, los resultados:
Fase 1 Diagnóstico
Para recopilar información en esta fase se utilizaron dos técnicas: la
entrevista, aplicada a 4 docentes y la observación a 62 niños de cuatro a cinco años. Los resultados recabados de la ficha de observación que contenía 14
indicadores relacionados al desarrollo de la psicomotricidad fina, bajo la
escala valorativa de “Desarrolla, en Proceso, No Desarrolla”, fueron los
siguientes:
Diecinueve
niños lograron desarrollar los siguientes indicadores: reconoce y menciona con
precisión el nombre de su localidad, localiza por sí mismo los materiales de
trabajo, tienen contacto con los recursos del medio ambiente, posee una
adecuada coordinación óculo manual.
De igual
manera se observó que, 40 niños se encontraban en proceso de desarrollar los siguientes
indicadores: conoce sus nombres y apellidos, identifica su edad, es expresivo
con su docente y compañeros, es activo y curioso, presta atención a la clase
realizada por su docente, utiliza correctamente el lápiz o el crayón, expresa
libremente sus sentimientos, el uso de su pinza digital es adecuado para
realizar diferentes actividades con materiales manipulables, posee una adecuada
coordinación óculo manual, realiza sus actividades de manera satisfactoria, los
movimientos finos están correctamente coordinados.
Seguidamente,
3 niños de los 62 no desarrollaron los siguientes indicadores: es expresivo con
sus docentes y compañeros, utiliza correctamente el lápiz o crayón, el uso de
su pinza digital es adecuado para realizar diferentes actividades con
materiales manipulables, posee una adecuada coordinación óculo manual.
Desde la realidad de los docentes, se
detectó que las planificaciones micro curriculares eran las mismas de Educación
Básica para Educación Inicial, como resultado de este inadecuado proceso
formativo los niños de 4 a 5 no lograron desarrollar destrezas que son
fundamentales para su desarrollo; además los docentes utilizaban material
didáctico de plástico o cartón y jamás utilizaron recursos naturales del
entorno. A continuación, se presenta la Fase 2, propuesta:
Fase 2: Propuesta
La propuesta de intervención se
fundamenta en la necesidad de abordar el desarrollo de la motricidad fina en
niños de 4 a 5 años, un aspecto crucial para su aprendizaje y autonomía. La
elección de actividades que utilizan materiales didácticos elaborados a partir
de elementos naturales responde a la importancia de conectar a los niños con su
entorno, fomentando no solo habilidades motoras, sino también una comprensión
más profunda de su medio natural y cultural.
Diseño y Planificación de Actividades Didácticas para
el Desarrollo de la Motricidad Fina en Niños de 4 a 5 Años
Para esto se diseñaron 10
actividades, las mismas utilizan materiales didácticos elaborados a partir de
recursos naturales, esto no solo fomenta habilidades motoras, sino que también
establecen una conexión significativa entre los niños y su entorno natural. En
este sentido, cada actividad ha sido cuidadosamente planificada para abordar
diferentes dimensiones del desarrollo infantil, incluyendo la coordinación
visomotora, la discriminación sensorial, la expresión artística y el
reconocimiento de características del sistema ambiental.
De esta manera, al involucrar a los
niños en experiencias prácticas y lúdicas, se promueve su creatividad, y
curiosidad, de igual forma, incrementa, su capacidad para resolver problemas,
todo esto es fundamental para su crecimiento integral. Además, estas
actividades están alineadas con el Currículo de Educación Inicial (2014),
asegurando que los objetivos educativos se cumplan de manera efectiva y
significativa. En definitiva, esta propuesta busca no solo mejorar las
destrezas motoras finas, sino también enriquecer el aprendizaje y la
interacción de los niños con su medio natural.
En atención a lo anterior, se diseñaron 10 actividades
que contemplaron el uso de material
didáctico desde los recursos naturales, estas actividades son: jugando con la
arena (material didáctico: arena), yo creo mi propia pintura (material
didáctico: frutas y verduras como la remolacha, zanahoria), mi contacto con la
naturaleza (material didáctico: palos, hojas de árboles), vamos a pescar
(material didáctico: hojas de árboles), clasificación de semillas secas
(material didáctico: semillas secas como alverja, maíz, frejol), juguemos con
la masa (material didáctico: harina), vamos a crear figuras (material
didáctico: palos de los árboles), jugando a insertar (material didáctico: palos
de árboles, semillas de eucalipto), busquemos como llegar a la meta (material
didáctico: palos de árboles, piedras pequeñas) y construyamos nuevas figuras
(material didáctico: palos de sigse y de quínoa).
Estas actividades se crearon a partir
de diez planificaciones micro curriculares relacionadas con el ámbito de
expresión corporal y motricidad, expresión artística y la relación con el medio
natural y cultural. La finalidad era desarrollar las siguientes destrezas:
realizar actividades de coordinación visomotora con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y tipo de materiales; realizar actividades creativas
utilizando técnicas grafo plásticas; establecer comparaciones entre elementos
del entorno a través de la discriminación sensorial; realizar ejercicios que
involucren movimientos segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo;
identificar características de las plantas por su utilidad; utilizar la pinza
digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales; y reproducir patrones simples con objetos concretos y
representaciones gráficas, conforme al Currículo de Educación Inicial (2014).
Se presenta a continuación la tabla
2, que incluye la puesta en práctica de las actividades planificadas.
Tabla 2. Actividades, dimensiones e
indicadores
|
Actividad |
Dimensión |
Propósito |
|
1. Jugando con la arena |
Desarrollo de la psicomotricidad fina |
Coordinación visomotora, uso de materiales
naturales. |
|
2. Yo creo mi propia pintura |
Desarrollo de la motricidad fina y expresión
artística |
Manipulación de materiales, creatividad, uso de
técnicas grafo-plásticas. |
|
3. Mi contacto con la naturaleza |
Desarrollo sensorial y conexión con el entorno |
Discriminación sensorial, reconocimiento de
texturas. |
|
4. Vamos a pescar |
Desarrollo de la motricidad gruesa y fina |
Movimientos segmentados, coordinación de partes del
cuerpo. |
|
5. Clasificación de semillas secas |
Desarrollo de la motricidad fina |
Uso de la pinza digital, clasificación por
características. |
|
6. Juguemos con la masa |
Desarrollo de la motricidad fina y expresión
artística |
Creatividad, uso de materiales maleables. |
|
7. Vamos a crear figuras |
Desarrollo de la motricidad fina y conexión con el
entorno |
Identificación de características de plantas,
clasificación de elementos. |
|
8. Jugando a insertar |
Desarrollo de la motricidad fina |
Uso adecuado de la pinza digital, coordinación
óculo-manual. |
|
9. Busquemos cómo llegar a la meta |
Desarrollo de la coordinación visomotora y
resolución de problemas |
Coordinación visomotora, toma de decisiones. |
|
10. Construyamos nuevas figuras |
Desarrollo de la motricidad fina y conexión con el
entorno |
Identificación de formas geométricas, uso de
materiales naturales. |
Fase 3: Aplicación de la propuesta
Se trabajó en diez jornadas con un
tiempo de 45 minutos por actividad, al finalizar cada jornada se evaluó
mediante una ficha de observación que contemplaba los mismos indicadores que
fueron utilizados en la etapa del diagnóstico. A continuación, se describen
cada uno de las actividades propuestas:
En la actividad titulada “Jugando con
la Arena”, los niños tuvieron la oportunidad de dibujar con sus dedos en la
arena diversas figuras, incluyendo formas geométricas y letras vocales,
utilizando su imaginación. Esta actividad enmarcada en la dimensión desarrollo
de la motricidad fina, permitió desarrollar la coordinación visomotora de los
ojos, las manos y los pies en los 62 niños observados. A través de la
manipulación de la arena, los pequeños no solo ejercitaron su motricidad fina,
sino que también mejoraron su capacidad para realizar movimientos precisos y
controlados.
En la actividad titulada “Yo Creo Mi
Propia Pintura”, los niños y niñas elaboraron su propia pintura ecológica, se
observó que utilizaron alimentos como remolacha, mora y zanahoria, entre otros.
Asimismo, a través de esta actividad, los 60 niños lograron desarrollar la
destreza de manipulación de materiales y la creatividad artística utilizando
técnicas grafo-plásticas. De esta manera, la experiencia provista por esta
actividad no solo fomentó la expresión artística, sino que también mejoró en
los pequeños la capacidad para trabajar con diferentes texturas y colores, de
igual forma, se observó que, 2 niños se encontraban en proceso de desarrollar
estas habilidades.
En la actividad 3, denominada “Mi
contacto con la naturaleza”, los niños reconocieron las diferentes texturas de
las hojas, familiarizándose con el entorno. Se logró desarrollar la destreza
necesaria para establecer comparaciones entre los elementos del entorno a
través de la discriminación sensorial en los 62 niños observados. Esta
actividad se enmarca dentro de la dimensión del Desarrollo sensorial y conexión
con el entorno, ya que permite a los niños interactuar directamente con la
naturaleza, lo que es fundamental para su aprendizaje y desarrollo integral. De
igual forma, al explorar las texturas de las hojas, los niños no solo ejercitan
sus habilidades sensoriales, sino que también fortalecen su curiosidad y
aprecio por el medio ambiente.
En la actividad 4 “Vamos a pescar”,
los niños simularon una pesca con la utilización de hojas de árboles y sus
dedos. Los 60 niños lograron realizar ejercicios que involucraban movimientos
segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca,
dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie), mientras que 6 niños están en proceso. Esta actividad se enmarca dentro de la
dimensión del Desarrollo de la motricidad gruesa y fina, ya que implica la
realización de movimientos coordinados que involucran diferentes partes del
cuerpo. Asimismo, al simular una pesca con hojas y dedos, los niños practican
la coordinación de sus movimientos, actividad que es relevante para el
desarrollo de habilidades motoras más complejas.
En la actividad 5, denominada
“Clasificación de semillas secas”, los niños clasificaron las semillas por su
color, tamaño y forma. Los 60 niños lograron utilizar la pinza digital,
mientras que 2 niños están en proceso.
En la actividad 6 “Juguemos con la
masa”, los niños crean figuras a su imaginación como animales, personas u
objetos. Los 59 niños lograron realizar actividades creativas utilizando las técnicas
grafo plásticas, mientras que 3 niños están en proceso.
En la actividad 7 denominada “Vamos a
crear figuras” los niños rasgaban y pegaban hojas de árboles en el papel boom
creando figuras a su imaginación, incluso clasificaban las hojas recolectadas
por tipo, color, o tamaño. Los 58 niños lograron identificar características de
las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias entre ellas, mientras
que 4 niños están en proceso.
Las actividades 5, 6 y 7 se enmarcan
dentro de la dimensión de Desarrollo de la Motricidad Fina y Expresión
Artística porque implican la manipulación precisa de materiales, ya sean
semillas, masa o elementos naturales, al tiempo que permiten a los niños
explorar su creatividad y expresión individual a través de experiencias
artísticas. La clasificación, modelado y creación de figuras estimulan el
desarrollo de la coordinación motora fina y la exploración sensorial.
La actividad 8 “Jugando a insertar “,
los niños insertaban semillas de eucalipto en recipientes. Los 60 niños
lograron utilizar correctamente la pinza digital, mientras que 2 niños están en
proceso. Esta actividad, se enmarca dentro de la dimensión de Desarrollo de la
motricidad fina. Esta actividad permite a los niños practicar el uso de la
pinza digital, una habilidad esencial para la motricidad fina. Al insertar las
pequeñas semillas de eucalipto en recipientes, los niños ejercitan la
coordinación de sus dedos y manos, mejorando su destreza y precisión en
movimientos finos.
La actividad 9, titulada “Busquemos
cómo llegar a la meta”, se enmarca dentro de la dimensión de Desarrollo de la
coordinación visomotora y resolución de problemas. Esta se realizó, con ayuda
de un laberinto y semillas de eucalipto los niños debían seguir las rutas o
caminos posibles para llegar a la meta, eligiendo el camino más efectivo o
divertido. Los 57 niños lograron realizar actividades de coordinación
visomotora, mientras que 5 niños están en proceso.
La actividad 10 “Construyamos nuevas
figuras”, con ayuda de los palos de sigse y de quínoa los niños creaban figuras
geométricas como: cuadrado, triángulo, rectángulo. Los 56 niños lograron
identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo
diferencias entre ellas, mientras que 6 niños están en proceso.
DISCUSIÓN
La investigación realizada sobre el
uso de recursos naturales para estimular la motricidad fina invita a
reflexionar sobre el verdadero papel del docente desde las estrategias
utilizadas en el aula hasta el uso los recursos naturales. Gracias a los
elementos del entorno, todos los niños lograron establecer un apego con la
naturaleza, lo que facilito su vinculación con el medio natural, esta conexión
ayudo a los niños a salir de su zona de confort dentro de las aulas, dejando a
un lado las rutinas de permanecer en el entorno escolar así lo manifiesta Gil
de Biedma (2020) que cada niño debe ser
libre para desarrollar su propio ritmo de aprendizaje y que deben crecer
experimentando de forma directa el mundo que los rodea, esto estimula y permite
disfrutar de las actividades.
Es de resaltar que los resultados
obtenidos en el diagnóstico se relacionan estrechamente con el estudio
realizado por Diankun Gong, de la Universidad de Ciencia y Tecnología de China,
quien destaca cómo el tiempo dedicado a jugar (en consolas) puede aumentar
tanto el tamaño como la conectividad de la ínsula, un área del cerebro clave
para la atención y la coordinación mano-ojo (Sáez, 2015). Por lo que, ambos
estudios subrayan la importancia de las experiencias sensoriales y motoras en
el desarrollo infantil. De esta forma, así como los juegos en consolas pueden
mejorar funciones cognitivas y motoras, el uso de materiales no estructurados
en el entorno natural también promueve habilidades motoras finas y coordinación
visomotora en los niños
Otro hallazgo significativo es que, a
través del uso de materiales didácticos como arena, hojas de árboles, palos de
sigse, harina, semillas de eucalipto, semillas secas, piedras pequeñas, palos
de árboles, así como frutas y verduras (como remolacha, zanahoria, piña y
mora), se lograron realizar ejercicios que involucraron movimientos segmentados
de diversas partes del cuerpo, tanto gruesas como finas (cuello, hombro, codo,
muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo y pie). Estos resultados son consistentes
con lo que García y Moreira (2022) destacan, al señalar que dichos movimientos
son esenciales para fortalecer las emociones, actitudes, imaginación,
iniciativa, habilidades, destrezas y hábitos en los niños.
También, se logró que los niños clasificaran
semillas de distintas plantas utilizando sus sentidos. El material empleado se
adapta a las necesidades individuales de cada niño, estimulando su expresión
espontánea. Hallazgos que, según López (2021), durante la edad de 4 a 5 años,
los niños tienden a disminuir el movimiento del hombro y del codo, lo que les
permite desarrollar una mayor capacidad para realizar movimientos más refinados
con la muñeca y los dedos.
Finalmente, trabajar con recursos
naturales en la educación infantil ofrece múltiples beneficios: fomenta la
creatividad y la imaginación al permitir que los niños exploren y manipulen
materiales variados; promueve habilidades motoras finas y gruesas a través de
actividades prácticas; fortalece y fomenta la conexión y respeto con la naturaleza;
estimula el aprendizaje sensorial al permitir que los niños experimenten
texturas, olores y formas diferentes; y apoya el desarrollo cognitivo al
facilitar la resolución de problemas y el pensamiento crítico en un entorno
natural y dinámico.
CONCLUSIONES
La implementación de diez actividades
basadas en recursos naturales demostró ser efectiva para mejorar la motricidad
fina en niños de 4 a 5 años, permitiendo el uso de la pinza digital se fomentó
la imaginación y creatividad de los niños proporcionando experiencias únicas.
Al interactuar con el medio natural, los niños consiguieron explorar su
entorno, gracias a los materiales utilizados como la arena, palos, hojas de
árboles y piedras pequeñas lograron experimentar y reconocer texturas, tamaños y
formas.
Otro punto resaltante es que, la
puesta en práctica de las actividades planificadas en la propuesta permitió a
los niños acercarse a la naturaleza como fuente para acceder a recursos
didácticos naturales y adecuados en el proceso de enseñanza aprendizaje para
desarrollar la motricidad fina en los infantes y el desarrollo integral a
partir de entender la difícil economía que enfrenta el sector educativo y
social.
En definitiva, el uso de recursos
naturales para la estimulación de la motricidad fina no solo optimizó las
habilidades motoras, sino que también mejoró su experiencia educativa. Estos
recursos promueven la exploración del entorno natural y facilita la
coordinación viso motriz, fomenta la imaginación, la creatividad, el manejo de
emociones, de afectivos e interacciona socialmente.
CONFLICTO DE INTERESES.
No existe conflicto de intereses para la publicación
del presente artículo científico.
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