REPSI - Revista
Ecuatoriana de Psicología
https://repsi.org
Volumen 7, Número 19, septiembre-diciembre 2024
ISSN: 2661-670X
ISSN-L: 2661-670X
pp. 358 - 367
Las actividades lúdicas para el desarrollo de la lateralidad
en el Nivel Inicial II
Playful
activities for the development of laterality in Level II Early Childhood
Education
Atividades
lúdicas para o desenvolvimento da lateralidade no Nível II da Educação Infantil
Ana Cristina Guacho Chiguano
ana.guacho3068@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-5951-416X
Fernanda Salomé Chuqui Robelly
fernandachuqui5718@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0398-8865
José María Bravo Zambonino
jose.bravo@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8536-0948
Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga, Ecuador
Artículo recibido
11 de junio 2024 | Aceptado 2 de julio 2024 | Publicado 9 de septiembre 2024
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https://doi.org/10.33996/repsi.v7i19.128
RESUMEN
Este estudio está dirigido a conocer el desarrollo de la
lateralidad en el Nivel Inicial II y, también, facilitando el conocimiento del
predominio de un lado dominante del cuerpo. A partir de esta realidad, el
presente trabajo tiene como propósito proponer una lógica en el aprendizaje de
la lateralidad, y de cómo proceder a la comprensión, concentración,
delimitación espacio-temporal, además del equilibrio al realizar ejercicios de
movimiento. La metodología aplicada fue cualitativa, no experimental,
exploratoria y descriptiva para explicar el problema de estudio. El resultado
propuesto, constituye aporte de investigaciones en el contexto de la gestión
del proceso en la Educación inicial, lo que permitió la recolección de
resultados positivos en la mayoría de los estudiantes para un correcto
desenvolvimiento en su esquema corporal y referencias espaciales, siendo de
gran importancia potenciar estrategias lúdicas en los infantes.
Palabras clave: Actividades
lúdicas; Aprendizaje significativo desarrollo de lateralidad; Educación
inicial; Esquema corporal
ABSTRACT
This study aims to
understand the development of laterality in Level II Early Childhood Education
and to facilitate the understanding of the dominance of one side of the body.
Based on this reality, the present work proposes a framework for learning
laterality and how to approach understanding, concentration, spatial-temporal
delimitation, as well as balance when performing movement exercises. The
applied methodology was qualitative, non-experimental, exploratory, and
descriptive to explain the research problem. The proposed outcome
contributes to research in the context of managing the process in Early
Childhood Education, allowing for the collection of positive results in the
majority of students for proper development in their body schema and spatial
references, making it very important to enhance playful strategies in children.
Key words: Body schema; Early childhood education; Laterality development;
Meaningful learning; Playful activities
RESUMO
Este estudo tem como
objetivo compreender o desenvolvimento da lateralidade no Nível II da Educação
Infantil e facilitar o conhecimento do predomínio de um lado dominante do
corpo. A partir dessa realidade, o presente trabalho propõe uma lógica no
aprendizado da lateralidade e como proceder para a compreensão, concentração,
delimitação espaço-temporal, além do equilíbrio ao realizar exercícios de
movimento. A metodologia aplicada foi qualitativa, não experimental,
exploratória e descritiva para explicar o problema de estudo. O resultado
proposto constitui uma contribuição de pesquisas no contexto da gestão do
processo na Educação Infantil, permitindo a coleta de resultados positivos na
maioria dos alunos para um correto desenvolvimento em seu esquema corporal e
referências espaciais, sendo de grande importância potencializar estratégias
lúdicas nas crianças.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa; Atividades lúdicas; Desenvolvimento da
lateralidade; Educação infantil; Esquema corporal
INTRODUCCIÓN
En el proceso de la Educación inicial se da
tratamiento al desarrollo de la lateralidad en el Nivel Inicial II pues
favorece el desarrollo en los niños de edad preescolar. La capacidad
coordinativa ritmo, lateralidad, y dentro de esta los ejercicios de movimiento,
debe potenciarse en edades tempranas.
Investigadores como Fraisse (1976) y
Fuentes (2019) plantean que la Educación inicial constituye una prioridad, con
grandes cambios vertiginosos que conllevan a modificaciones, dándoles así un
tratamiento directo a los niños de cero a seis años, con el fin de lograr el
máximo desarrollo integral posible. Para ello, se une de forma armónica la
riqueza espiritual e intelectual, la pureza moral y el desarrollo físico,
teniendo en cuenta sus particularidades, pues en estas edades hay un proceso
continuo de maduración y formación de estructuras psíquicas y físicas que están
en plena evolución con denominaciones de áreas del desarrollo, donde
particularmente adquiere un progreso significativo
el dominio corporal.
El desarrollo de la actividad lúdica es
fundamental en la formación integral del niño, porque a través del juego
descubre las variadas acciones de su cuerpo, logra relacionarse mejor con su
entorno, su comunicación, expresión y el desarrollo de los diferentes sistemas
del organismo. Díaz, et,al (2017).
Los citados autores, también se refieren a
que este tipo de actividad promueve en los infantes un alto nivel de
independencia, aprendizajes, costumbres, habilidades y tradiciones. Determinado
entre tantos factores por la influencia educativa de los adultos, aspecto
determinante en el desempeño y realización de tareas.
En tal sentido afirma (Paya, 2018): “La
actividad lúdica es un elemento de educación integral de primer orden, pues
favorece el desarrollo tanto de la educación intelectual o cognoscitiva, como
de la educación física o corporal, la educación estética y creativa” (p. 43).
Esto se explica la importancia de aplicar este tipo de actividad en la dinámica
educativa de los niños en sus primeros años de vida, permitiendo así un buen
desarrollo evolutivo, que conlleva al desarrollo de la imaginación y
creatividad a través de experiencias vividas a lo largo de su etapa escolar.
Los educadores asumen la responsabilidad de
guiar el proceso educativo a través de la actividad lúdica que equivale a
promover el desarrollo de los niños hacia niveles superiores planteando nuevas
acciones motrices lúdicas, partiendo de sus necesidades, posibilidades,
conocimientos previos e intereses en el que hay pequeños y constantes
aprendizajes, permitiendo así un buen desarrollo evolutivo, que conlleva al
desarrollo de la imaginacion y creatividad a través de experiencias vividas a
lo largo de su etapa escolar.
Explicitan Candela y
Benavides (2020) que la actividad lúdica es
atractiva y motivadora, capta la atención de los infantes hacia un aprendizaje
significativo. En este tipo de actividades se encuentran numerables beneficios
ya que, mediante ellas, el niño adquiere conocimiento y conciencia de su propio
cuerpo, dominio de equilibrio, control eficaz de las diversas coordinaciones globales
que son importantes para reconocer en el infante sus diferentes etapas del
desarrollo.
Igualmente, la UNICEF (2018) se pronuncia
en esta dirección al plantear que: “el desarrollo de la lateralidad es una
destreza que debe estimularse durante la etapa preescolar, puesto que, permite
al infante mejorar su motricidad y esquema corporal”. Por consiguiente, las
lateralidades juegan un papel importante en los primeros años de vida, se debe
enfatizar que el aprendizaje a través del juego es importante durante toda la
niñez, contribuyen a un mejor desarrollo en todos los ámbitos, incluidos las
habilidades motoras, cognitivas, sociales y emocionales.
También, asevera Segarra (2021) que: “la
lateralidad se precisa como el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre
el otro, y se manifiesta en la utilización preferente de mano, pie, ojo y oído,
se consolida a los 7-8 años, sin embargo, las preferencias de uso corporal se desarrollan
desde los 4 años.
Partiendo de esta definición se realizan
significativas especificidades a la atención o “alerta” que se le debe prestar
al trabajo con los niños desde edades tempranas, en muchas ocasiones, se
detecta que el niño está pasando por la etapa escolar con una lateralidad no
definida debido al desconocimiento de docentes y padres de familia provocando
barreras en el proceso de aprendizaje, específicamente, en el desarrollo
evolutivo del escolar.
Otra mirada la ofrece Reyes y Villón
(2022), al desarrollo de la lateralidad; los que, a partir de la revisión de
diversas fuentes, manifiestan que las diversas clasificaciones de la lateralidad comprenden el dominio
funcional de un lado del cuerpo sobre otro relacionado con la mano, el pie, ojo
y el oído, especificándolas de la siguiente manera:
a) Diestro:
el predominio cerebral se encuentra en el hemisferio izquierdo de tal manera
que tiene habilidad en dicha mano derecha en diversas actividades como escribir,
dibujar, lazar, entre otras.
b) Diestro
falso: es una persona surda que por obligación aprendió a utilizar la mano
derecha.
c) Ambidiestro:
una persona que utiliza ambas manos para realizar actividades en su vida
diaria.
d) Zurdo:
el hemisferio cerebral derecho es el que ejerce de guía, mientras que su mano
predominante es la izquierda, que la utiliza sin complejidad.
En este sentido, cabe recalcar que es
muy importante que los docentes puedan identificar el tipo de lateralidad que
los niños tienen, ya que, al no conocer esta información, causaran problemas
como la ejecución de actividades obligadas y forzando a la lateralidad de los
niños. Un buen desarrollo de la misma se logra con la estimulación de las
actividades cotidianas, donde se utilizan de manera simultánea: ojos, manos,
dedos, boca, lengua, pies, como vestirse, atarse los cordones, soplar,
cepillarse los dientes, comer, rasgar, cortar, pintar, apilar objetos,
colorear, escribir; lo que va contribuyendo a la enseñanza que forma parte del
nivel preescolar.
Para alcanzar tales propósitos es
indispensable lograr una eficiente organización estructural de los contenidos
que conforman las actividades lúdicas, donde la diversidad de acciones que se
promuevan se complementen y enriquezcan entre sí, funcionando a manera de
líneas directrices que atraviesen todo el currículo, hasta favorecer una
programación interdimensional. Desde esta óptica se manifiesta la posición de
Díaz et al. (2017), al plantear: “la necesidad de jerarquización de los contenidos
y contrarrestar su fragmentación sobre la base de la aplicación del enfoque
intra e interdimensional”. (p. 52).
Por otra parte, es preciso señalar que
para Michel (2020) a nivel de Latinoamérica,
específicamente Ecuador, la lateralidad se le consideraba como un término
utilizado para describir el dominio de un lado del cerebro sobre el otro, una
manera fácil de descubrir la lateralidad y como está formada, poder analizar el
dominio de tu mano, la mayoría de las personas son diestras, lo que significa
que el lado izquierdo del cerebro es dominante, sin embargo, esto no significa
que el lado derecho del cerebro no sea importante, los dos lados del cerebro
trabajan juntos para establecer la conciencia corporal y se ayudará a pensar,
aprender y recordar cosas.
Es decir, a medida que los niños comienzan hacer más cosas con las
manos, como: comer, garabatear y usar herramientas entre las que se encuentran:
tijeras, lápices, cuchillos/tenedor, crayones; se vuelve más evidente que mano
es dominante, por eso es muy importante que los docentes identifiquen qué tipo
de lateralidad posee cada uno de los estudiantes, así será más práctico aplicar
estrategias para estimular el desarrollo, para determinar las posibilidades y
potencialidades de
los niños en relación a la lateralidad, lo que
beneficia no solamente a las destrezas de los niños, sino también, a los
procesos de atención y comprensión de las personas y su desarrollo integral en
el entorno que lo rodea.
En la Universidad Técnica de Cotopaxi, autoras (Pucuji, 2024)
presentaron su proyecto de investigación “La lateralidad mediante actividades
lúdicas en niños de Educación Inicial II”, donde se resume que: “el objetivo
principal era mejorar la lateralidad de los niños y niñas para los resultados
se trabajó con 19 niños cabe mencionar que15 niños trabajaron de forma normal
siendo diestros pero 4 niños son zurdos los mismos tuvieron poco inconveniente
en el desarrollo de las actividades, al momento de la implementación de las
actividades lúdicas las mismas luego de ser ejecutadas con los niños del
subnivel II de Educación Inicial, los resultados de los porcentajes fueron
altos donde se observó que los niños tienen una buena coordinación y también se
puedo identificar cada uno de los porcentajes bajos en los niños; además presentaban
dificultades al momento de realizar las actividades, se caracterizaron por
presentar una timidez y no podían concentrarse en la actividad lúdica que se
les estaba aplicando. (p.44).
El centro de todo el proceso educativo lo
constituye el niño. Se expresa desde el objetivo fundamental de su formación
integral, lograr el desarrollo integral de estos, y en particular, perfeccionar
adecuadamente el desarrollo de la lateralidad, para lo cual es preciso
organizar su educación y enseñanza partiendo de utilizar métodos y
procedimientos productivos y contextualizados.
Lo anterior implica, además, un control
eficaz de las diversas coordinaciones globales son importantes para reconocer
en el estudiante sus diferentes etapas del desarrollo, por otra parte, se puede
acotar que las actividades lúdicas son aquellas que se realizan en un tiempo
libre con el objetivo de motivar a los infantes de salir de su zona de confort,
además ayuda a fortalecer el trabajo en equipo, contribuyendo así el desarrollo
personal y social, por lo tanto, el enfoque lúdico no solo es divertido sino
valioso para la formación integral del niño en su etapa escolar.
Por otro lado, se destaca como contexto investigativo la Unidad
Educativa “Pastocalle” Sub nivel Inicial II, en Cotopaxis, provincia de la
República del Ecuador en periodo 2023 - 2024, donde se aplicó la propuesta para
comprobar los conocimientos teóricos e insuficiencias que presenta los niños
referentes al trabajo con la lateralidad, en específico los ejercicios de
movimiento a través de las actividades lúdicas como parte del proceso de la
Educación inicial.
MÉTODO
La muestra se seleccionó a partir del
enfoque cualitativo, ya que busca indagar información relevante y realizar
descripciones sobre las categorías de investigación ya presentadas
anteriormente, y no se hará uso de datos numéricos o estadísticos. En
referencia al diseño, se determinó que fue no experimental, tomando en cuenta
que la variable lateralidad como manifestación del proceso de Educación inicial
II. En ese sentido la muestra quedó conformada por 15 niños en edades
comprendidas entre 4 y 5 años pertenecientes a la Unidad Educativa “Pastocalle” Sub nivel Inicial II, en Cotopaxi,
provincia de la República del Ecuador.
Para el nivel
metodológico de esta investigación se utilizó el enfoque mixto mediante el
diseño de investigación-acción que tuvo alcance descriptivo. Los métodos del
orden teórico: analítico-sintético, inductivo-deductivo y el análisis
documental se emplea en la revisión bibliográfica sobre la lateralidad como
dimensión del proceso de Educación Inicial II para la cual se declaran como
variables a controlar: la direccionalidad de los movimientos, las percepciones
espacio - temporal, la compresión de las tareas motoras y el equilibrio, y de
orden empírico: observación participante, entrevistas grupales en su modalidad
grupos de discusión.
Sin lugar a dudas, es
preciso imprimir legitimidad al estudio, por ello los instrumentos fueron
validados por especialistas en educación y metodología investigativa, quienes
verificaron la adecuada formulación de los ítems, pues como señala (Taherdoost
2016, citado en Aduvire, 2022) en estos reposa la medición de las variables,
por ende, deben incluirse en el instrumento los adecuados y eliminar aquellos
que no precisan la esencia de la investigación.
La técnica empleada
fue la encuesta y el instrumento para la recolección de datos fue el
cuestionario (análisis por pares) con el uso del método criterio de experto
variante Delphy Crespo, T. (2007) para la utilización sistemática del juicio
intuitivo de un grupo de expertos para lograr un consenso de opiniones
informadas. El cuestionario se diseñó con 30 preguntas relacionadas con la
variable lateralidad como dimensión del proceso de Educación Inicial II en
niñas y niños en edades comprendidas entre 4 y 5 años, en este sentido todas
las preguntas tuvieron cinco posibilidades de respuesta, mediante a una escala
tipo Likert se hizo necesario utilizar la herramienta Google Forms, enviado a
la muestra seleccionada por medio de un enlace, los resultados se tabularon en
tablas estadísticas de Excel, desde donde fueron analizados e interpretados,
obteniendo información cualitativa a partir de datos cuantitativos obtenidos.
El procedimiento realizado pasó por
cuatro etapas, en la primera de las cuales se construyó y validó el
cuestionario a usarse para recopilar datos, también se determinó el tamaño de
la muestra; como parte de la segunda se solicitó autorización a las autoridades
correspondientes de la a la Unidad Educativa
“Pastocalle” Sub nivel Inicial II, en Cotopaxis, provincia de la República del
Ecuador
donde se realiza el estudio; en la tercera fase con la autorización aprobada,
se aplicaron los formularios de Google que contienen los ítems elaborados a la
muestra seleccionada y, finalmente se procedió a organizar tablas estadísticas
con los datos obtenidos, mismas que fueron objeto de análisis descriptivo e
inferencial.
DESARROLLO
El objetivo es
valorar el nivel en que se encuentra la lateralidad como dimensión del proceso de Educación Inicial II en niñas y niños en edades comprendidas
entre 4 y 5 años pertenecientes a la Unidad Educativa “Pastocalle” Sub nivel
Inicial II.
Se toma en cuenta la identificación de los problemas y potencialidades,
que inciden en la el desarrollo de esta dimensión objeto de estudio, para
determinar las condiciones reales que pueden afectar o favorecer la
materialización de la misma y proponer una vía de solución al problema
declarado.
Se debe tener como base el diagnóstico realizado como resultado del
análisis del proceso
de la Educación Inicial en la Unidad Educativa
“Pastocalle” Sub nivel Inicial II, las opiniones recopiladas a los docentes y
familiares de los niños objeto de muestra, el tratamiento a la
direccionalidad de los movimientos, las percepciones espacio - temporal, la
compresión de las tareas motoras y el equilibrio durante la realización de las actividades lúdicas programadas u otra
actividad de juego de carácter educativo, que permitieron concebir los
problemas y las potencialidades relacionadas con la dimensión objeto de
estudio.
En cuanto a, los resultados obtenidos al evaluar la actividad “la
lateralidad en manos y reconocimiento de dedos” reveló avances progresivos, porque
permitió que los niños mejoren su lateralidad y puedan reconocer cada uno de
sus dedos y puedan dar la utilidad correcta al realizar las actividades lúdicas
y su coordinación óculo manual, que permitió apreciar la madurez perceptiva,
como de una forma progresiva su discriminación figura fondo y relaciones
espaciales fue mejorando al ir desarrollando actividades participativas e
interesantes para niños y niñas.
Finalmente, con el objetivo de lograr que niñas y niños objeto de
muestra pudieran identificar nociones básicas, se aplicó de manera creativa un
Juego titulado: “Simón dice”, la gran mayoría disfrutaron de la actividad
lúdica programada, y de igual manera, ayudó a fortalecer la lateralidad,
coordinación motriz y el interés de participar en el juego entre equipo,
cumpliendo con las indicaciones planificadas por el docente para esa actividad,
creando experiencias y aprendizajes positivos como parte del proceso de de Educación
Inicial.
Es válido señalar la importancia de la instrumentación de actividades
lúdicas como herramientas didácticas y de aprendizaje en este contexto
educativo, su carácter significativo para desarrollar en cada uno de los
infantes la lateralidad en un ambiente no sólo en lo educativo (aula), sino de
la utilización del tiempo libre con la participación activa de cada uno de
ellos siempre enfocadas en obtener aprendizajes de una manera diferente,
logrando entretenimiento y permitiendo que ellos descubran sus propias
capacidades y sin dejar a un lado el objetivo principal que fue mejorar la
lateralidad.
DISCUSIÓN
Si bien es cierto existen diversos
estudios sobre el tema presentado, en la presente investigación se proponen
alternativas de solución enfocadas al docente, pues es este actor educativo y
mediador de los aprendizajes de las generaciones que se le confiaron.
El diagnóstico previo al estudio,
realizado en la Unidad Educativa “Pastocalle” Sub nivel Inicial II seleccionada
revela la disposición de los docentes para participar de capacitaciones y
talleres en horarios extracurriculares y como parte de las semanas de gestión y
sesiones de trabajo colegiado a cargo del equipo de investigadores, quienes
muestran su interés en participar a través de planes de trabajo debidamente
planificado. De esta manera, se fomenta la investigación científica en docentes
pertenecientes a la unidad objeto de estudio, formando a investigadores
científicos desde la escuela. El logro del objetivo propuesto se verá reflejado
en el trabajo colaborativo de los actores educativos durante la elaboración de
proyectos de investigación con miras a la participación en eventos científicos
a nivel de provincia (Cotopaxis), y de país (Ecuador), lo cual constituye un
avance positivo para el proceso de Educación Inicial de los infantes.
Los resultados obtenidos no difieren
de las evidencias recabadas en los estudios realizados por González (2017), al
reflejar que la actividad lúdica favorece las áreas visual, táctil y auditiva;
acelera la noción espacio temporal y movimientos ligeros coordinados del
cuerpo, por lo consiguiente, en el salón de clases, el docente, al planificar
actividades lúdicas de manera creativa, va a facilitar el desarrollo y
desenvolvimiento de las capacidades intelectuales de los infantes, las mismas
que contribuyen a la enseñanza de las diferentes nociones básicas que forman
parte de la Educación Inicial.
En este sentido, la actividad lúdica
se convierte en mediador para fortalecer la educación en la primera infancia
dejando a un lado lo tradicional, creando un enfoque más integral de educación
inicial, basándose así en una manera lúdica en la que cada niño, participa en
un proceso de su propia construcción de conocimientos a medida que se encuentra
con el mundo que lo rodea y vaya relacionándose con su entorno, por otra parte,
el desarrollo de la lateralidad es importante porque viene relacionada con la
preferencia ya sea de izquierda/derecha y la orientación espacial del cuerpo,
además, el cuerpo sustenta las habilidades motoras que permiten movimientos en
situaciones diarias a lo que, Esteve (2018) menciona que es el resultado del
predominio motor en el cerebro.
De esta forma, el desarrollo de la
lateralidad debe ser aplicado diariamente en actividades educativas, las cuales
aportarán en el desarrollo asimismo, se podrá tener conciencia de las nociones
témporo-espacial, dominio manual, tener claro la localización de las partes del
cuerpo, su coordinación y percepción en el ámbito de la educación, permitiendo
progresivamente su desenvolvimiento y ejercitación de movimientos definidos,
especialmente los requeridos en tareas tanto física como mental, por lo cual es
importante tener definida la lateralidad en etapa infantil.
Ante esta situación, la educación
inicial demanda del docente la planificación de manera contextualizada de
actividades lúdicas variadas, replantear
propuestas de juegos que permitan
desarrollar en los infantes habilidades básicas con pleno domino de un lado del
cuerpo, así como ejecutar con destreza los movimientos y controlar la tonicidad
muscular, entre las que se destacan: lanzar, atrapar, insertar objetos, entre
otras. En este sentido, se observó en la muestra objeto de investigación
avances progresivos al incorporar en los movimientos provocados por la
actividad planificada, el desarrollo de capacidades motrices típicas de su
lateralidad fomentando las nociones derecha e izquierda tomando como referencia
su propio cuerpo y fortaleciendo su ubicación espacial. Los docentes prefieren
esta propuesta al ser tratada de manera más lúdica, creativa y personalizada, y
para adaptarse a sus preferencias, habilidades y capacidades profesionales.
De conformidad con el análisis
realizado, se demuestra la veracidad y pertenencia de los resultados en cuanto
al comportamiento de los infantes en cada actividad lúdica desarrollada, donde cada uno de los niños que fueron objeto de
estudio lograron su objetivo, al tener un buen desarrollo de la lateralidad con
la ayuda de diversas actividades lúdicas planteadas que fueron propuestas. Esto
nos permite alejarnos de la enseñanza tradicional y dar una respuesta más adecuada a las
nuevas exigencias del modelo educativo en el contexto del proceso de Educación
Inicial II, y demostrar la necesidad de superación profesional de los docentes
en la implementación de métodos y actividades lúdicas que sean participativas y
dinámicas, y así poder generar un aprendizaje significativo en los infantes
tanto en la vida escolar como en la cotidiana.
CONCLUSIONES
De acuerdo al diagnóstico se pudo observar que los niños del
sub nivel inicial II de la Unidad Educativa “Pastocalle” presentaron
deficiencias en el desarrollo de la lateralidad, al momento de realizar
actividades lúdicas como son: la falta de concentración y comprensión, no
sabían dónde estaban ubicados, no tenían equilibrio al realizar ejercicios de
movimientos que era acorde a su edad, es por ello que esta problemática fue
analizada dentro del marco educativo.
Es preciso marcar lo importante en el aprendizaje de los
infantes una vez aplicada la estrategia de enseñanza (actividades lúdicas) para
el desarrollo de la lateralidad como parte del proceso educativo del subnivel II de Educación Inicial, al demostrar el salto cualitativo
en cualidades que identifican la lateralidad como lo son: la
direccionalidad de los movimientos, las percepciones espacio - temporal, la
compresión de las tareas motoras y el equilibrio; el cual facilitó el proceso
de adquisición y el desarrollo integral para el aprendizaje académico y un
mejor rendimiento dentro del aula de la
muestra objeto de estudio.
Los docentes de la Unidad Educativa, cuentan ya con
experiencia en el aula con los niños de educación inicial; sin embargo,
desconocían acerca de la lateralidad y el manejo de actividades lúdicas; de
manera que no contribuía a un aprendizaje
significativo, lo cual provocó retraso
en los niños al no ser estas actividades utilizadas como herramienta
metodológica dentro del aula de clase, es
ello que la participación del docente es fundamental en el desarrollo
integral de los infantes.
El impacto de esta investigación fue positivo, gracias al uso
de la guía de actividades lúdicas la cual fue una herramienta eficaz para
mejorar el desarrollo de la lateralidad en los niños con dificultades, al
combinar diversos aprendizajes, facilito el desarrollo de habilidades
esenciales para el crecimiento y el aprendizaje futuro.
CONFLICTO DE
INTERESES
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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