REPSI - Revista
Ecuatoriana de Psicología
https://repsi.org
Volumen 7, Número 19, septiembre-diciembre 2024
ISSN: 2661-670X
ISSN-L: 2661-670X
pp. 415 - 431
Grafismo para el desarrollo de la
estructuración espacial en la educación preescolar
Graphic Arts for the Development of Spatial
Structuring in Preschool Education
Grafismo para o desenvolvimento da estruturação
espacial na educação infantil
Karen Lisbeth Ñacata Taco
karen.nacata3664@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-4125-8080
Ana Karen Plasencia Sumba
ana.plasencia2474@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6815-9060
Yolanda Paola Defaz Gallardo
yolanda.defaz@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8532-3914
Universidad Técnica de Cotopaxi. Pujilí, Ecuador
Artículo recibido 14 de mayo 2024 | Aceptado 18 de junio 2024 | Publicado 9 de septiembre 2024
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https://doi.org/10.33996/repsi.v7i19.132
RESUMEN
Este artículo aborda la importancia del grafismo en el desarrollo de la estructuración espacial en la educación preescolar. El objetivo de la investigación es examinar cómo la práctica del grafismo influye en las habilidades espaciales de niños de 5 a 6 años en Cantón Pujilí, parroquia Pilaló, Ecuador, durante el año lectivo 2023-2024. Se adopta un enfoque metodológico mixto, utilizando entrevistas y observaciones como técnicas de recolección de datos. La muestra incluye a tres docentes y 17 alumnos de tres unidades educativas. Los resultados revelan una correlación positiva significativa entre el desarrollo de grafismos y la mejora en la estructuración espacial, indicando que las actividades gráficas facilitan la comprensión de relaciones espaciales. Se concluye que la propuesta de actividades elaborada es esencial para potenciar estas habilidades y se recomienda la realización de estudios adicionales para continuar profundizando en esta área de investigación.
Palabras clave: Estructuración espacial; Educación preescolar; Grafismo; Habilidades espaciales; Propuesta de actividades
ABSTRACT
This article addresses
the importance of graphic arts in the development of spatial structuring in
preschool education. The objective of the research is to examine how the
practice of graphic arts influences the spatial skills of children aged 5 to 6
in the Pujilí Canton, Pilaló parish, Ecuador, during the 2023-2024 academic
year. A mixed methodological approach is adopted, utilizing interviews and
observations as data collection techniques. The sample includes three teachers
and 17 students from three educational institutions. The results reveal
a significant positive correlation between the development of graphic skills
and improvements in spatial structuring, indicating that graphic activities
facilitate the understanding of spatial relationships. It is concluded
that the proposed activities are essential for enhancing these skills, and
further studies are recommended to continue exploring this area of research.
Key words: Spatial structuring; Preschool
education; Graphic arts; Spatial skills; Proposed activities
RESUMO
Este artigo aborda a
importância do grafismo no desenvolvimento da estruturação espacial na educação
infantil. O objetivo da pesquisa é examinar como a prática do grafismo
influencia as habilidades espaciais de crianças de 5 a 6 anos no Cantão Pujilí,
paróquia Pilaló, Equador, durante o ano letivo de 2023-2024. É adotada uma
abordagem metodológica mista, utilizando entrevistas e observações como
técnicas de coleta de dados. A amostra inclui três professores e 17 alunos de
três unidades educacionais. Os resultados revelam uma correlação
positiva significativa entre o desenvolvimento de grafismos e a melhoria na
estruturação espacial, indicando que as atividades gráficas facilitam a
compreensão de relações espaciais. Concluiu-se que a proposta de
atividades elaborada é essencial para potencializar essas habilidades e
recomenda-se a realização de estudos adicionais para continuar a aprofundar
esta área de investigação.
Palavras-chave: Estruturação espacial; Educação
infantil; Grafismo; Habilidades espaciais; Proposta de atividades
INTRODUCCIÓN
La estructuración espacial es un aspecto fundamental en el desarrollo integral de los niños en la educación preescolar, pues contribuye a la adquisición de habilidades grafomotoras. Sin embargo, en las últimas décadas, se evidencia que muchos niños en la parroquia Pilaló del Cantón Pujilí presentan dificultades en la comprensión de nociones espaciales, lo que repercute negativamente en su capacidad para realizar trazos y garabatos, preliminares a la escritura. Estas deficiencias están relacionadas con la falta de ejercicios que fomenten la coordinación motora fina, esenciales antes de iniciar la escritura formal.
Según Camargo (2013) y Aguirre (2022), la grafomotricidad es una función motora que está ligada a la adquisición de habilidades relacionadas con la escritura, tales como la coordinación visomotora, la segmentación y la legibilidad. La interrelación entre grafomotricidad y estructuración espacial es esencial, ya que ambas forman la base para realizar tareas como escribir, dibujar y resolver problemas visuales.
En un diagnóstico realizado en las Unidades Educativas Intercultural Bilingüe “General Condorazo”, el Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Juan Manuel Ayala” y la Escuela de Educación Básica “José Joaquín Olmedo”, se identifican deficiencias notables en la enseñanza de estas habilidades.
Calo e Iza (2023) y Naranjo (2017) coinciden en que los alumnos de educación infantil frecuentemente enfrentan obstáculos en estas competencias, las cuales se mejoran mediante actividades lúdicas. Además, Rosero y Salazar (2017) destacan que la escritura, la organización del espacio y la coordinación espacial son destrezas complejas que se afectan por la falta de estrategias pedagógicas por parte del profesorado y la escasez de recursos en las instituciones educativas.
Estas problemáticas han llevado al Ministerio de Educación de Ecuador a instar a las instituciones a integrar el desarrollo de habilidades motrices y sociales en su diseño curricular desde 2014. De acuerdo con la UNESCO (1998), es importante que se eduque de manera integral a los alumnos, independientemente del nivel educativo.
Con base en lo anterior, en este estudio las autoras se plantean cómo puede el grafismo contribuir al desarrollo de la estructuración espacial en niños de educación preescolar. Los objetivos son evaluar la influencia del grafismo en las habilidades espaciales de los niños, identificar los avances en la grafomotricidad y proponer actividades que potencien estas habilidades en el aula.
Las variables de esta investigación incluyen la grafomotricidad y la estructuración espacial, entendidas como herramientas educativas que permiten a los niños expresarse a través de signos escritos y ejercitar la coordinación motora. La población objeto de estudio abarca a docentes y alumnos de las mencionadas unidades educativas, mientras que el contexto se encuentra en el ámbito educativo del Cantón Pujilí, Ecuador.
La investigación se justifica en la necesidad de abordar las deficiencias en la enseñanza del grafismo y la estructuración espacial, logrando que los niños desarrollen habilidades psicomotrices acordes con su edad y mejoren su rendimiento académico. La propuesta de actividades elaborada está alineada con las observaciones de Villamarín (2021), quien sostiene que este tipo de intervenciones genera procesos de desarrollo integral en los niños, contribuyendo a su formación académica. Así que esta investigación no solo identifica y evalúa las problemáticas existentes, sino que también ofrece soluciones para optimizar el aprendizaje en la educación preescolar.
MÉTODO
La presente investigación se llevó a cabo bajo un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y cuantitativos para el análisis del fenómeno estudiado. El contexto del estudio abarcó tres instituciones educativas del Cantón Pujilí, en la Parroquia Pilaló, Ecuador, correspondientes al nivel preescolar durante el año lectivo 2023-2024. La población estuvo compuesta por 100 alumnos y 12 docentes de las Unidades Educativas Intercultural Bilingüe “General Condorazo”, el Centro Educativo Intercultural Bilingüe “Juan Manuel Ayala” y la Escuela de Educación Básica “José Joaquín Olmedo”. La muestra se seleccionó de manera aleatoria, incluyendo a un grupo de 17 alumnos de entre 5 y 6 años, junto con tres docentes de las instituciones mencionadas.
El objetivo de la investigación fue determinar la influencia del grafismo en el desarrollo de la estructuración espacial en alumnos de educación preescolar. Para ello, se diseñó una propuesta de actividades, orientada a estimular el aprendizaje, incentivar la creatividad, fomentar la cooperación y el trabajo en equipo, además de mejorar las habilidades sociales, así como incrementar la motivación y el interés por participar. Estos aspectos contribuyeron al desarrollo emocional y cognitivo de los niños.
Para la recolección de datos, se implementó la observación mediante un instrumento de lista de cotejo, que permitió registrar comportamientos y progresos en los alumnos. Se aplicó un pretest y un postest, lo que generó datos cuantitativos sobre el nivel de grafismo antes y después de la intervención. También se llevaron a cabo entrevistas dirigidas a los docentes, antes y después de la implementación de la propuesta, lo cual permitió obtener información cualitativa sobre sus percepciones respecto a la temática abordada, así como la evaluación de la propuesta.
La investigación se desarrolló en tres fases. La primera identificó las deficiencias en la grafomotricidad, indicativas de una inadecuada estructuración espacial. En esta fase, se aplicó un pretest para evaluar el nivel de grafismo inicial. La segunda fase consistió en la creación de las actividades durante el periodo de marzo de 2024, para fortalecer la estructuración espacial y facilitar el desarrollo del grafismo en el grupo seleccionado. Finalmente, la tercera fase se orientó a la evaluación de la propuesta, realizada entre abril y agosto de 2024, mediante la aplicación de un postest que permitió medir el nivel de grafismo alcanzado al término de la intervención.
Las variables de estudio incluyeron la grafomotricidad con las dimensiones coordinación visomotora, legibilidad, y precisión de trazos y la variable estructuración espacial con dimensiones como la percepción espacial, orientación, y organización del espacio. A través de este enfoque metodológico, se contribuyó al entendimiento sobre la relación entre grafismo y estructuración espacial, ofreciendo soluciones para mejorar el desarrollo integral de los alumnos en la educación preescolar.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Los resultados de la entrevista inicial realizada a los docentes se presentan detalladamente en la Figura 1. En este análisis, se diseña un cuestionario compuesto por preguntas abiertas, que exploran aspectos relacionados con el grafismo y su conexión con la estructuración espacial en el contexto de la educación preescolar. Específicamente, se indaga sobre el conocimiento de los docentes acerca de esta temática, cuán importante consideran que es el desarrollo de habilidades de estructuración espacial, y de qué manera consideran implementar estas técnicas en el aula.
Los hallazgos revelan que el 66.6% de los docentes entrevistados están al tanto de la relevancia que tiene la adquisición de habilidades de estructuración espacial en los niños, ya que esta competencia implica la comprensión de nociones básicas relacionadas con el espacio y la lateralidad. Sin embargo, solo el 33.3% de ellos muestra conocimiento sobre las estrategias específicas que pueden utilizar para fomentar estas habilidades, incluyendo el grafismo y técnicas como el garabato y el grafo plásticas. Un aspecto preocupante es que, a pesar de reconocer la importancia de estas actividades, el 100% de los docentes manifiesta que emplean estas estrategias con poca frecuencia en su práctica educativa.
Este resultado está en línea con lo planteado por Calo e Iza (2023), quienes afirman que se han identificado carencias significativas en relación con la estructuración espacial y la escritura de grafismos iniciales en los alumnos. Según estos autores, estas deficiencias a menudo son atribuidas a que el 100% del profesorado desconoce actividades y juegos que contribuyen a mejorar la estructuración espacial, así como a favorecer el desarrollo de la lectoescritura y las habilidades gráficas en los niños. Es evidente que existe una necesidad de capacitar a los docentes en esta área, a fin de optimizar las metodologías de enseñanza y enriquecer el proceso de aprendizaje de los alumnos en sus primeras etapas formativas.
Figura
1 Entrevista inicial a las docentes
Los resultados de la observación inicial, realizada a los alumnos para evaluar su nivel de grafismo y competencias de estructuración espacial, se presentan en la Figura 2. Este análisis se basa en seis indicadores específicos y muestra la distribución de los alumnos en diferentes niveles de habilidad: alto, medio, bajo y deficiente.
Realizar adecuadamente el grafismo inicial: Un notable 82,35% de los alumnos se ubica en el nivel deficiente, no logrando realizar esta tarea correctamente, mientras que solo un 17,65% demuestra competencia, clasificado como nivel alto. Armar adecuadamente las palabras: La situación es similar en este indicador, donde 82,35% de los estudiantes se encuentra en el nivel deficiente, y solo un 17,65% a un nivel alto.
Explorar trazos táctiles: Este indicador también arroja resultados preocupantes, con un 76,47% de los niños en el nivel deficiente y únicamente un 23,53% alcanzando el nivel medio. Memorizar adecuadamente figuras: Los resultados aquí son alarmantes, con un 88,23% de los alumnos en el nivel deficiente y solo un 11,77% clasificado en el nivel alto.
Realizar prácticas de escritura con grafismo inicial: En este caso, 76,47% de los estudiantes se encuentra en el nivel deficiente, mientras que un 23,53% muestra competencias suficientes, alcanzando el nivel medio. Coordinar adecuadamente la función visomotora: Los resultados reflejan que igualmente un 76,47% de los alumnos está en el nivel deficiente, dejando solamente un 23,53% en el nivel medio.
Resumen de
Porcentajes en Niveles de Habilidad
Nivel Alto: 17,65% (en los primeros dos indicadores), 23,53% (en los siguientes cuatro indicadores).
Nivel Medio: 23,53% (en el tercer, quinto y sexto indicadores).
Nivel Bajo: No se reportaron estudiantes en este nivel.
Nivel Deficiente: 76,47% a 88,23% en la mayoría de los indicadores.
Estos resultados evidencian la necesidad de implementar estrategias pedagógicas para mejorar las habilidades de grafismo y estructuración espacial en los alumnos. Autores como Calo e Iza (2023) y Naranjo (2017) destacan que, en ocasiones, los infantes presentan deficiencias en su desarrollo de estructuración espacial y en la escritura de grafismos. Estas dificultades se traducen en problemas al realizar pequeños trazos y en la evolución de sus capacidades espaciales.
En el contexto educativo, estas deficiencias interfieren notablemente en el aprendizaje de habilidades, incluyendo la escritura legible, la resolución de problemas matemáticos que involucran conceptos geométricos y la interpretación de representaciones visuales en diversas áreas del conocimiento. Por lo tanto, es importante abordar estas áreas de mejora para fomentar un desarrollo integral en los alumnos.
Figura
2 Resultados de la observación inicial
A partir del diagnóstico inicial, se diseña la propuesta titulada “Explorando la escritura con diversión” para las tres instituciones del contexto de estudio. Esta propuesta se implementa durante el período de abril a agosto de 2024 y consta de un total de 10 actividades, de las cuales se realizan dos cada mes. La Tabla 1, presenta de manera detallada las actividades propuestas.
Se expone que la propuesta desarrollada, la cual se conforma como un material educativo con el objetivo fomentar el grafismo para el desarrollo de la estructuración espacial en niños de edad preescolar, está constituida por una serie de actividades lúdicas y educativas que permiten ayudar a los niños a mejorar su coordinación motriz fina, su percepción espacial, su memoria visual y su capacidad de concentración y atención.
La importancia de la propuesta radica en que el grafismo inicial es una habilidad fundamental para el aprendizaje de la escritura y la lectura. Este aspecto es importante, ya que el grafismo no solo implica la capacidad de trazar letras y números, sino que también se relaciona con el desarrollo de habilidades motoras finas y la coordinación visual. Al desarrollar habilidades de grafismo inicial, los niños están mejor preparados para enfrentar actividades de escritura y lectura.
La adquisición temprana de estas destrezas les otorga una base sólida para entender la estructura del lenguaje y facilita su proceso de aprendizaje. Además, un buen dominio del grafismo aumenta la confianza de los niños en sus habilidades lingüísticas y fomenta una actitud positiva hacia la lectura y la escritura. Por lo tanto, es esencial que los educadores y padres se enfoquen en fortalecer estas habilidades desde las primeras etapas del desarrollo infantil. Invertir tiempo y recursos en actividades que promuevan el grafismo inicial tiene un impacto significativo y duradero en el rendimiento académico de los niños, ayudándoles a convertirse en aprendices más eficientes y entusiastas en su trayectoria educativa.
La propuesta elaborada incluyó 10
actividades como se muestra en la Tabla 1. La
implementación de estas actividades centradas en el grafismo ha demostrado ser
una estrategia efectiva para potenciar el desarrollo de la estructuración
espacial en los alumnos. Al abordar el grafismo desde diferentes perspectivas y
formatos, se han logrado beneficios integrales que van más allá del simple acto
de escribir. Cada actividad diseñada no solo ofrece una oportunidad para
practicar el grafismo, sino que también estimula habilidades cognitivas,
motoras y sociales esenciales.
Las diversas actividades implementadas, tales como la construcción de letras, laberintos de letras, rompecabezas de palabras y variados juegos, resultan de gran utilidad para potenciar tanto la estructuración espacial como la escritura de grafismos iniciales en los niños de la etapa preescolar. En primer lugar, estas actividades juegan un papel fundamental al ayudar a los alumnos en la identificación del grafismo inicial de las letras, un aspecto fundamental para el desarrollo de habilidades de escritura.
Al participar en la construcción de letras o seguir la secuencia de letras en un laberinto, los alumnos no solo aprenden a reconocer cada letra, sino que también adquieren la capacidad de reproducir los trazos que las componen. Esto contribuye al desarrollo de habilidades de grafismo inicial, al mismo tiempo que fortalece su control motor fino, lo que los prepara para actividades de escritura más avanzadas en el futuro.
Estas actividades no solo fomentan el desarrollo del grafismo inicial,
sino que también contribuyen a formar estudiantes más equilibrados y
competentes en diversas habilidades. La concordancia entre estas prácticas crea
un ambiente de aprendizaje dinámico y atractivo, lo que resulta en un
rendimiento académico superior y en una mayor motivación hacia el aprendizaje.