REPSI - Revista Ecuatoriana de Psicología
https://repsi.org
Volumen 7,
Número 19, septiembre-diciembre 2024
ISSN:
2661-670X
ISSN-L:
2661-670X
pp.
458 - 474
Instrumentos de evaluación para el Proceso de Enseñanza aprendizaje en
Educación Inicial
Evaluation instruments for the
Teaching-learning Process in Initial Education
Instrumentos de avaliação do Processo
Ensino-Aprendizagem na Formação Inicial
Jennifer Adriana Freire Pacheco
jennifer.freire9867@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-4576-1603
Kelly Mercedes Freire Pacheco
kelly.freire9909@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3414-0602
Catherine Patricia Culqui Cerón
catherine.culqui@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0937-7627
Universidad Técnica de Cotopaxi. Pujilí, Ecuador
Artículo recibido 14 de mayo 2024 | Aceptado 25 de junio 2024 |
Publicado 9 de septiembre 2024
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https://doi.org/10.33996/repsi.v7i19.135
RESUMEN
La evaluación en
Educación Inicial es fundamental para garantizar un acompañamiento adecuado y
personalizado a cada niño, favoreciendo su desarrollo en todas las áreas y
promoviendo un ambiente de aprendizaje enriquecedor y estimulante. El objetivo
estuvo orientado a analizar los instrumentos de evaluación para el Proceso de
Enseñanza aprendizaje en Educación Inicial en la Unidad Educativa Victoria
Vásconez Cuvi-Ecuador. Se trabajó bajo un enfoque mixto, las técnicas de
recolección de la información fueron la entrevista con el instrumento de guion
de entrevista, la observación. La muestra estuvo conformada por un docente y
veintisiete estudiantes, dos del contexto de estudio. Los resultados
reflejan un avance significativo en el desarrollo de habilidades sociales entre
los estudiantes, pero se subrayan la necesidad de seguir trabajando en áreas
críticas. Se concluye que, el uso adecuado de instrumentos de evaluación
en Educación Inicial es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje; Educación; Evaluación; Inicial;
Instrumentos
ABSTRACT
Evaluation in Early
Childhood Education is essential to guarantee adequate and personalized support
for each child, favoring their development in all areas and promoting an
enriching and stimulating learning environment. The objective was aimed
at analyzing the evaluation instruments for the Teaching-Learning Process in
Initial Education in the Victoria Vásconez Cuvi Educational Unit-Ecuador. We
worked under a mixed approach, the information collection techniques were the
interview with the interview script instrument, and observation. The sample was
made up of one teacher and twenty-seven students, two from the study context.
The results reflect significant progress in the development of social
skills among students, but highlight the need to continue working in critical
areas. It is concluded that the appropriate use of evaluation
instruments in Initial Education is important in the teaching-learning process
of students.
Keywords: Learning; Education; Evaluation; Initial; Tools
A avaliação na Educação
Infantil é fundamental para garantir um apoio adequado e personalizado a cada
criança, favorecendo o seu desenvolvimento em todas as áreas e promovendo um
ambiente de aprendizagem enriquecedor e estimulante. O objetivo foi
analisar os instrumentos de avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem na
Educação Inicial na Unidade Educacional Victoria Vásconez Cuvi-Equador.
Trabalhamos sob uma abordagem mista, as técnicas de coleta de informações foram
a entrevista com instrumento roteiro de entrevista e a observação. A amostra
foi composta por um professor e vinte e sete alunos, sendo dois do contexto do
estudo. Os resultados refletem progressos significativos no
desenvolvimento de competências sociais entre os alunos, mas destacam a
necessidade de continuar a trabalhar em áreas críticas. Conclui-se que a
utilização adequada de instrumentos de avaliação na Educação Inicial é
importante no processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Aprendizagem; Educação; Avaliação Inicial; Ferramentas
INTRODUCCIÓN
La evaluación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Inicial desempeña un papel
fundamental para medir el progreso y el desarrollo de los niños en sus primeros
años de formación, esta se realiza a través de diferentes tipos de instrumentos
que se utilizan como herramientas que permiten a los educadores recopilar
información relevante sobre el proceso de aprendizaje de los niños; de manera
tal, de poder identificar áreas de mejoras y adaptar las estrategias
pedagógicas de forma más efectiva. En este trabajo, se explorarán diferentes
tipos de instrumentos de evaluación utilizados en la Educación Inicial que
permiten a los docentes registrar y analizar el progreso y las dificultades de
los estudiantes, entre estos se encuentran según el Ministerio de Educación del
Ecuador (2021), la ficha de observación, lista de cotejo, ficha de matrícula,
portafolio, escala de estimación y registro anecdótico, estos tipos de
evaluación son importante Su importancia es fundamental para el desarrollo
integral de los niños, ya que permite a los docentes conocer sus fortalezas,
áreas de mejora y necesidades específicas.
Ahora bien, el
Ministerio de Educación de Ecuador, señala que la evaluación permite a los
docentes registrar y analizar el progreso y las dificultades de los
estudiantes. Esto es crucial, ya que proporciona una base para entender cómo
cada niño se está desarrollando y qué áreas requieren atención adicional. La
evaluación, por lo tanto, se convierte en una herramienta de diagnóstico que informa
la práctica educativa. Entonces, el párrafo anterior refleja cómo la evaluación en la Educación Inicial
es un proceso integral y multifacético que no solo mide el rendimiento
académico, sino que también apoya el desarrollo emocional y social de los
niños. Al utilizar diversos instrumentos de evaluación, los docentes pueden
adaptar su enseñanza para satisfacer las necesidades individuales, lo que es
esencial para el éxito educativo y el bienestar de los estudiantes.
Al respecto, Ley y
Espinoza. (2021) y Cano et al. (2022) manifiestan que la evaluación, permite
conocer el nivel de conocimientos, habilidades y valores alcanzados por los
estudiantes y que a través de esta el docente puede también determinar si los
objetivos del contenido programático y las clases impartidas se han alcanzado,
si las estrategias, medios y recursos instruccionales empleados fueron los
correctos, de manera tal que a partir de los resultados de la evaluación
planificar y desarrollar estrategias didáctico-metodológicas-evaluativas
diferentes que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
En este mismo orden
de ideas, la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura), conocida por su siglas UNESCO (2019) afirma que la
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje es indispensable porque permite
valorar y hacer seguimiento al hecho educativo considerando todos los actores
involucrados, desde el estudiantado y sus familias hasta los docentes y
personal administrativo de la instituciones educativas, pasando por las
personas encargadas del desarrollo de las políticas y la toma de decisiones,
donantes y la comunidad educativa en su conjunto.
Sin duda, la UNESCO
sostiene que la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial, ya
que facilita la valoración y el seguimiento del acto educativo, teniendo en
cuenta a todos los participantes involucrados. Esto incluye a los estudiantes y
sus familias, así como a los docentes y el personal administrativo de las
instituciones educativas, además de quienes son responsables de la formulación
de políticas y la toma de decisiones, donantes y la comunidad educativa en
general.
En el caso particular
de Educación Inicial, Che et al (2019) manifiestan que la evaluación es
necesaria porque en esta se evidencia a través de diferentes instrumentos lo
alcanzado por los estudiantes y propicia en el profesorado la reflexión del
quehacer pedagógico al saber si la estrategia educativa y la evaluación
desarrollada fue la indicada para el contenido y el grupo de estudiantes. Lo
expresado por los autores indica que, las evaluaciones realizadas con
instrumentos bien desarrollados se convierten en una herramienta poderosa para
mejorar la calidad de la enseñanza, fomentar el desarrollo integral de los
estudiantes y garantizar un ambiente educativo enriquecedor y estimulante para
su aprendizaje.
En este mismo orden
de ideas, Ada (2019) afirma que en la evaluación se debe establecer las metas
de aprendizaje a partir del propósito diseñado para los estudiantes de
Educación Inicial, porque esta es un procedimiento planificado, organizado e
íntegro que estudia lo alcanzado a través del rendimiento o indicadores en el
educando según el proceso del logro de cada uno. La autora quiere decir que, la
evaluación debe definir las metas de aprendizaje basándose en los objetivos
establecidos para los estudiantes de Educación Inicial, ya que se trata de un
proceso planificado, estructurado y completo que analiza lo que se ha logrado a
través del rendimiento o indicadores del alumno, de acuerdo con el avance en su
aprendizaje individual.
En el ámbito de la
Educación Inicial en Ecuador, según Arbito y Rodríguez (2023), se observa que
en algunas instituciones no se ha utilizado de forma adecuada los instrumentos
de evaluación; lo que, repercute en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al
respecto, estos autores en su trabajo investigativo afirmaron que evidenciaron
que en la Unidad Educativa “Victoria Vásconez Cuvi” en la ciudad de Latacunga
que las estrategias de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje no se
utilizaban de forma correcta; ya que se evidencia poca diversidad de métodos
evaluativos y la visión de continuar empleando modelos tradicionales con lo que
no se observa el progreso de aprendizaje de los infantes, dejando de lado las
habilidades creativas, motrices y sociales del alumno, siendo estas
características importantes para una educación integral tal y como lo viene
demandando la UNESCO (1996; 2019).
De acuerdo a lo
anterior, en la presente investigación se pretende analizar la aplicación de
Instrumentos de evaluación en Educación Inicial en pro de mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del contexto de estudio; entendiendo
que en el ámbito de la Educación Inicial, el uso de instrumentos de evaluación
adecuados juega un papel crucial para potenciar la eficacia del proceso de
enseñanza-aprendizaje porque estas destinadas a medir el progreso, la
comprensión y el desarrollo de habilidades de los estudiantes en diversas
materias y áreas de estudio.
Esta investigación se
enfoca en el papel fundamental que desempeña la evaluación y sus instrumentos
en el ámbito educativo con especial atención a la Educación Inicial. Partiendo
de la premisa que, a través de la evaluación, se puede determinar si los
objetivos de aprendizaje se están alcanzando de acuerdo con lo planificado; lo
que, permite al profesorado realizar ajustes necesarios en sus planificaciones,
actividades, estrategias, recursos, evaluaciones y en todos los aspectos del
hecho educativo para garantizar un aprendizaje más efectivo y significativo.
Asimismo, se destaca en este estudio que la evaluación en la Educación Inicial
no solo debería limitarse a medir el conocimiento adquirido, sino que también
debe estar enfocada al desarrollo integral de los niños.
La investigación
desarrollada generó interés para toda la comunidad educativa del contexto de
estudio debido a que la aplicación de estrategias evaluativas innovadoras en
contraposición a las tradicionales que se venían aplicando benefició a los
párvulos en su desarrollo respetando su ritmo en el proceso
enseñanza-aprendizaje. De lo que se ha venido plantando, el objetivo de este
artículo es analizar los instrumentos de evaluación para el Proceso de
Enseñanza aprendizaje en Educación Inicial en la Unidad Educativa Victoria
Vásconez Cuvil-Ecuador.
MÉTODO
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuali-cuantitativo, con
un alcance de investigación analítica-descriptiva y una revisión documental
donde se combinaron métodos cualitativos y cuantitativos para abordar de manera
integral el fenómeno de estudio; por ello, el alcance de la investigación se
centró en la descripción detallada de las particularidades del grupo contexto
de estudio, con el propósito de comprender el tema y escenario abordado. La
población estuvo constituida por estudiantes de la Unidad Educativa Victoria
Vásconez Cuvi y la muestra por 27 estudiantes de Educación Inicial 2. Se
trabajó con la técnica de la observación y con una ficha de observación en la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa arrojando resultados cuantitativos
en relación a la escala de valoración que se aplicó.
La investigación se
desarrolló en tres partes la primera se le denominó estudio descriptivo en la
que se realizó en primer lugar la revisión documental; en segundó lugar se
desarrolló la metodología donde definió el paradigma cuali-cuantitativo, el
método descriptivo y las técnicas y recolección de información, la población y
la muestra.
La segunda parte de la investigación se le denominó la propuesta y se
subdivido en tres momentos el primero estuvo destinado al desarrollo de la
propuesta en donde se determinó el eje, destrezas, ámbito, áreas de desarrollo,
los espacios de evaluación y los instrumentos a desarrollar; en el segundo
momento se realizó la validación de la misma; para ello, se trabajó con tres
especialista en el área de evaluación; el tercer momento, estuvo orientado a la
aplicación de lo propuesto; para esto, se realizó una evaluación diagnostica
que permitiera conocer competencias de los estudiantes, luego durante el
proceso de aplicación se ejecutó una evaluación formativa que mostrara el
avance los estudiantes y se desarrolló la evaluación sumativa al final del
proceso que permitió medir cuantitativamente el progreso de los estudiantes en
las competencias evaluadas. Y la tercera parte de la investigación se basó en
los resultados obtenidos se le denominó desarrollo del informe, que estuvo
orientada al análisis de los resultados obtenidos en la segunda parte y a la
realización del informe de investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el uso adecuado
de los instrumentos de evaluación para el
proceso de Enseñanza aprendizaje, se planteó la propuesta titulada
“Aprendiendo Jugando y Explorando” la cual, se basó en la elaboración de
instrumentos para Educación Inicial y fue diseñada con la intención de ofrecer
actividades de evaluación a niños de 3 a 5 años, fundamentándose en la
identificación del problema principal de la aplicación de estrategias de
evaluación por parte de la mayoría de los docentes en la institución educativa
contexto de estudio.
La propuesta
contribuyó con la mejora de las insuficiencias evidenciadas y observadas como
el enfoque limitado en resultados, la falta de flexibilidad y
contextualización, enfoque en la comparación, limitación en métodos de
evaluación y desconexión del proceso evaluativo, la cual, se materializó en un
guía específica que buscó desarrollar instrumentos de evaluación que
permitieran medir el progreso y concebir el nivel de comprensión y habilidades
de los estudiantes en sus tres momentos evaluativos: diagnóstico, formativo y
sumativo, enfocada en los Ejes de Desarrollo y Aprendizaje del Currículo de
Educación Inicial del año 2014; entendiendo que, estas herramientas son
prácticas y orientadoras de recursos tangibles que los docentes pueden emplear
en su quehacer pedagógico porque les brinda un marco claro y aplicable para la
implementación de estrategias de evaluación en el contexto de la Educación
Inicial.
Asimismo, la
propuesta posibilitó a la docente del contexto de estudio seguir un camino
claro desde la comprensión de la teoría hasta la aplicación práctica en el
aula; por lo cual, incluyó ejemplos prácticos y contextualizados, que les
permitiera visualizar cómo aplicar las estrategias de evaluación en su entorno
educativo específico, facilitando la comprensión y la adaptación de dichas
estrategias a situaciones reales.
La propuesta también,
permitió abordar directamente la situación; ya que, la docente utilizaba
metodologías tradicionales, por ende, brindó también nuevos métodos y enfoques,
pretendiendo promover un cambio positivo en el proceso de evaluación, superando
las limitaciones del enfoque habitual identificado en el diagnóstico. En línea
general, el desarrollo de la propuesta planteada no solo buscó subsanar los
problemas observados, sino que también se esforzó por empoderar a la docente
con recursos prácticos y adaptados para mejorar el proceso de evaluación, con
el objetivo de favorecer el desarrollo integral de los estudiantes de Educación
Inicial de la muestra seleccionada. La propuesta se estructuró en función de
los momentos de evaluación (diagnóstico, formativa y sumativa) y del mismo modo
se presentan a continuación los resultados de su aplicación.
Evaluación diagnóstica
Este tipo de
evaluación de acuerdo a lo planteado por Domínguez-Rodríguez (2022) hace
referencia a la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún
proceso o lapso educativo amplio y hace referencia a las actividades
evaluativas que se realizan para conocer las capacidades generales y específicas
de los estudiantes, en relación con los contenidos o lapso pedagógico que se va
iniciar, no está destinada a calificar.
En esta fase de la
investigación se aplicó el instrumentos de observación para el diagnóstico de
necesidades en el contexto de estudio; en donde, se evidenció un enfoque poco
integral, siendo el principal problema la falta de integralidad y el hecho
educativo no centrado en el estudiante; ya que, a menudo se prioriza la
evaluación basada en los resultados académicos, con una perspectiva en
habilidades cognitivas básicas y esto se ve reflejado en la pérdida de aspectos fundamentales en el desarrollo
infantil como son las habilidades sociales, emocionales, motoras y creativas
del infante. Los resultados de la aplicación de dicho instrumento se expresan
en la figura 1.
Tabla 1. Resultados de la evaluación
diagnóstica
|
|
PRE TEST |
POST TEST |
||||||
Destrezas |
Indicador |
Muy
bien |
Satisfactorio |
En
proceso |
Requiere
apoyo |
Muy
bien |
Satisfactorio |
En
proceso |
Requiere
apoyo |
Socialización |
Comparte con sus
compañeros sus propias ideas u opiniones |
0% |
0% |
6,89% |
93,11% |
88,89% |
11,11% |
0% |
0% |
Escucha las
opiniones de sus compañeros de manera respetuosa. |
0% |
0% |
14,40% |
85,60% |
14,81 |
85,18% |
0% |
0% |
|
Ayuda a sus
compañeros cuando lo necesitan |
0% |
0% |
13,05% |
86,95% |
85,18% |
14,81% |
0% |
0% |
|
Se encuentra
dispuesto a trabajar o a jugar con sus compañeros |
0% |
0% |
11,25% |
88,75% |
81,50% |
18,50% |
0% |
0% |
En la Tabla 1, se
expresa los resultados de la evaluación diagnóstica, el instrumento aplicado
estuvo orientado a observar a los estudiantes en las cuatro destrezas
planteadas en la propuesta. La primera fue “Socialización”, donde se notó que
los estudiantes estaban en proceso en la habilidad de compartir con sus
compañeros sus propias ideas u opiniones y escuchar las opiniones de sus
compañeros de manera respetuosa y que requieren apoyo en las habilidades de
ayudar a sus compañeros cuando lo necesitan y en la de compartir bien sea el
trabajo o juego con sus compañeros. Enfatizando que en hubo grandes mejorías en
relación de pretest, ya que el mayor porcentaje estaba en el indicador de
requiere apoyo.
La evaluación
diagnóstica también permitió evidenciar que la falta de uso de instrumentos de
evaluación en Educación Inicial ocasionó en el contexto de estudio, un enfoque
educativo poco integral; lo que, dificulta la identificación de las necesidades
individuales de cada estudiante, la adaptación de la enseñanza para satisfacer
esas necesidades y la detección oportuna de las dificultades de aprendizaje,
entendiendo que los instrumentos de evaluación posibilitan la identificación temprana de posibles
dificultades de aprendizaje en los estudiantes, sin ellos estas dificultades
pueden pasar desapercibidas y no ser abordadas a tiempo; lo que, puede tener un
impacto negativo en el desarrollo académico y emocional de los infantes
Asimismo, también se
pudo observar que la ausencia de instrumentos de evaluación para la toma de
decisiones pedagógicas, al no emplear instrumentos de evaluación bien
desarrollados y aplicados asertivamente no hay información valiosa para la
planificación y toma de decisiones pedagógicas porque sin estos los
profesionales de docencia pueden tener situaciones desfavorables para
identificar áreas de mejora y ajustar sus prácticas pedagógicas para satisfacer
las necesidades individuales de los estudiantes a su cargo.
En línea general, la
falta de uso de instrumentos de evaluación adecuados en Educación Inicial puede
llevar a una ausencia o poco seguimiento del progreso de los educandos,
dificultad para detectar necesidades de aprendizaje, falta de retroalimentación
a los padres y problemas para la toma de decisiones pedagógicas acertadas y
adecuadas a cada grupo de estudiantes; lo que, a mediano y largo plazo puede
tener un impacto negativo en el desarrollo integral y el éxito académico de los
infantes.
En torno a los
resultados, es oportuno destacar lo establecido por Ada (2019) quien manifiesta
que es importante el desarrollo de evaluaciones educativas adecuadas porque
estas determinan las metas del proceso enseñanza aprendizaje y que esta debe
hacerse de manera planificada y organizada que posibilite la mejora continua
del hecho educativo en pro del beneficio académico del educando.
Evaluación formativa
Según
Domínguez-Rodríguez (2022) la evaluación formativa es un proceso continuo,
sistemático y reflexivo que se lleva a cabo durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de proporcionar reflexión y
retroalimentación oportuna y relevante a los estudiantes y docentes para
mejorar el proceso educativo. Se centra en identificar las fortalezas y áreas
de mejora de los estudiantes, así como en ajustar las estrategias de enseñanza
para garantizar un aprendizaje efectivo y significativo, no debe estar limitada
a medir el conocimiento adquirido, sino que también promueve el desarrollo
integral de los estudiantes.
Al respecto,
Caravallo (2020) menciona que la evaluación en los años de Educación Inicial
debe ser permanente y continua, basada en técnicas e instrumentos en donde se realizan juicios de valor y se
toman decisiones para mejorar o reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje
del estudiante, bajo la premisa que esta es esencial para que los infantes logren desarrollar sus diversas
habilidades y destrezas y esto se puede lograr de acuerdo a lo planteado por
Domínguez-Rodríguez (2022) a través de la aplicación de instrumentos de
evaluación formativa que le permitan al donde evaluar no solo el progreso del
estudiantes si no eficacia de las actividades y estrategias implementadas.
En el caso de la
propuesta planteada en este estudio para la evaluación formativa se trabajó al
igual que en la evaluación diagnóstica con ficha de observación que ayudó a la
recolección de información cualitativa de manera objetiva además de generar un
conocimiento amplio sobre la temática abordada, los resultados de este
instrumento se presentan en la Tabla 2.
Tabla 2. Resultados de la
evaluación formativa
|
|
PRE TEST |
POST TEST |
||||||
Destrezas |
Indicador |
Muy bien |
Satisfactorio |
En proceso |
Requiere apoyo |
Muy bien |
Satisfactorio |
En proceso |
Requiere apoyo |
Conocimiento de la
Respuesta |
Identifica las
profesiones de su familia. |
0% |
0% |
22,05% |
77,95% |
18,50% |
81,50% |
0% |
0% |
Reconoce alimentos
saludables y no saludables. |
0% |
0% |
20,80% |
79,20% |
14,81% |
85,18% |
0% |
0% |
|
|
Logra clasificar
los colores y formas de diferentes objetos. |
0% |
0% |
14,32% |
85,68% |
14,81% |
85,18% |
0% |
0% |
En la aplicación del
instrumento de evaluación formativa desarrollado durante la propuesta se
evidenció que hubo mejoría en cada una de las destrezas en relación a los
resultados de la evaluación diagnóstica. En la destreza de “Realiza
clasificaciones” en identifica las profesiones de su familia y reconoce
alimentos saludables y no saludables alcanzaron un nivel satisfactorio y en la
clasificación de los colores y formas de diferentes objetos pasaron de
satisfactorio a muy bien. Es en el aspecto en donde hubo más evidencia de
avance. Considerando que según los resultados del pretest han mejorado
considerablemente, ya que el indicador que mayor valor tenía era el de requiere
apoyo.
Evaluación Sumativa
De acuerdo a lo
expresado por Domínguez-Rodríguez (2022), la evaluación sumativa también
llamada evaluación final, debido a que se realiza al final de un programa o
lapso en un proceso de aprendizaje para medir el nivel de conocimientos,
habilidades y competencias adquiridas por los estudiantes; su propósito
principal es determinar si los estudiantes han alcanzado los objetivos de
aprendizaje establecidos previamente, este tipo de evaluación se utiliza para
asignar calificaciones y tomar decisiones sobre el rendimiento de los estudiantes,
el progreso del programa, y la efectividad de las estrategias de enseñanza
empleadas; por lo que, tiene un carácter más formal que las dos anteriores y se
centra en la medición de resultados.
Para esta evaluación
se trabajó con una escala valorativa que contribuyó a evaluar cuantitativamente
cada destreza por medio de las interacciones con los niños y su entorno,
considerando que también es de carácter preventivo y orientativo, además de ser
un aspecto fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto permitió
ajustar los contenidos al perfil de cada uno de los estudiantes. Los resultados
cuantitativos de este instrumento se exponen en la Tabla 3.
Tabla 3. Resultados de la
evaluación sumativa
|
|
PRE TEST |
POST TEST |
||||||
Destrezas |
Indicador |
Muy bien |
Satisfactorio |
En proceso |
Requiere apoyo |
Muy bien |
Satisfactorio |
En proceso |
Requiere apoyo |
Sigue órdenes y
participa dentro de una conversación. |
0% |
0% |
10,25% |
89,75% |
18,50% |
81,50% |
0% |
0% |
|
Desarrolla su
vocabulario. Y entiende preguntas sencillas. |
0% |
0% |
11,03% |
88,97% |
14,81% |
85,18% |
0% |
0% |
En la Tabla 3, se
evidencia que en la evaluación sumativa se pudo medir cuantitativamente el
nivel de los niños en las destrezas planteadas en la propuesta, las cuales
fueron sigue instrucciones y desarrollo del lenguaje, en donde se percibe que
una vez aplicada la propuesta el mayor porcentaje de los estudiantes en todos
los indicadores quedó en muy bien y satisfactorio.
Determinando que
según los resultados del pretest se observó que en la destreza “Sigue
instrucciones” los estudiantes requerían apoyo en seguir órdenes y participar
dentro de una conversación. Y la destreza, “Desarrollo del lenguaje” se notó
que los estudiantes requieren apoyo, así evidenciando cambios del pretest al
post test.
Se evidencio durante
el desarrollo de la propuesta que hubo cambios significativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; ya que, se demostró que la docente al tener presente las
ventajas e importancia del desarrollo de instrumentos de evaluación adecuados
puede propiciar espacios de aprendizajes más significados para los estudiantes.
Se observó que, este proceso tal y como menciona Caravallo (2020) favoreció el
desarrollo integral de los estudiantes y fomentó el desarrollo de habilidades y
destrezas en la docente en torno a la capacidad de toma de decisiones y comunicación
de la retroalimentación con los padres.
En definitiva de
acuerdo a los resultados y a lo expresado en los tipos de evaluación y a lo
planteado por Caravallo (2020), Che et al (2019) y Ada (2019) la evaluación
asertiva a través de instrumentos bien desarrollados en el nivel de Educación
Inicial es un proceso que le permite al
docente recoger información de manera continua y permanente sobre los avances,
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes; ya que, ofrecen un
análisis que permite la reflexión y
valoración para tomar decisiones oportunas que beneficien el proceso enseñanza
aprendizaje y pro de los estudiantes y su beneficio académico.
El desarrollo de la propuesta permitió obtener resultados positivos en
los tres momentos de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) que se
basaron de acuerdo a los ejes y ámbitos del Currículum de Educación Inicial
propuestos por el Ministerio de Educación Ecuador (2014). Cada uno de los
momentos de evaluación fue considerado estratégicamente para proporcionar una
comprensión integral del progreso del desarrollo de los estudiantes del
contexto de estudio. Es oportuno
destacar que, estos procesos evaluativos se sugieren sean aplicados durante
todo el período escolar; ya que, permite potencializar el nivel del proceso
enseñanza-aprendizaje, considerando, además, tal y como señala Árbitro y
Rodríguez (2023) que los docentes deben ser capacitadas con relación a esta
temática que es muy importante dentro del entorno académico, puesto que propicia
que el infante tenga un buen rendimiento académico, tanto en el nivel de
Educación Inicial, como en los sucesivos.
En línea general la
evaluación en niños de Educación Inicial tiene un claro carácter preventivo y
orientativo, es un elemento clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
debido a que, como ya se ha mencionado permite ajustar la respuesta educativa
al perfil de aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, la UNIR (2020) afirma
que la evaluación se debe caracterizar por ser continua, global y formativa
porque se deber realizar a lo largo de todo el ciclo lo menciona asumiendo como
una acción de mucho valor en el educando siempre que se cuenta con las técnicas
apropiadas, tales como tener los recursos necesarios como docentes para poder
llevarlo a cabo y contar con proceso de control y seguimiento continuo durante
del ciclo escolar.
DISCUSIÓN
En cuanto a la evaluación
diagnóstica, los resultados reflejan un avance significativo en el desarrollo
de habilidades sociales entre los estudiantes, aunque también subrayan la
necesidad de seguir trabajando en áreas donde aún se requiere apoyo. La
educación en habilidades sociales no solo es crucial para el éxito académico,
sino que también sienta las bases para el desarrollo emocional y social de los
niños, preparándolos para enfrentar los desafíos de la vida cotidiana. Por lo
tanto, es imperativo que se mantenga un enfoque continuo y sistemático en la
enseñanza de estas habilidades, asegurando que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de crecer y prosperar en un entorno colaborativo y respetuoso.
En todo esto se destaca la
importancia de la evaluación diagnóstica y el uso de instrumentos de evaluación
en la Educación Inicial. Cuando estos elementos están ausentes, se genera un
enfoque educativo poco integral que dificulta la identificación y abordaje
oportuno de las necesidades individuales y las dificultades de aprendizaje.
Esto puede tener consecuencias negativas en el desarrollo académico, emocional
y social de los estudiantes. Por lo tanto, es crucial que los educadores en
Educación Inicial implementen prácticas de evaluación efectivas y utilicen una
variedad de instrumentos para garantizar un apoyo individualizado y un
desarrollo integral de todos los niños.
Al respecto, Che et al (2019) destacan
la importancia de utilizar instrumentos de evaluación bien desarrollados en
esta etapa, de manera tal que se garantice la equidad y la calidad educativa,
lo autores resaltan que la evaluación debe ser integral y considerar múltiples
dimensiones del desarrollo de los estudiantes; tales como, sus habilidades
cognitivas, socioemocionales y motoras; partiendo del hecho que, los
instrumentos de evaluación diseñados de manera adecuada permiten obtener una
medición completa y por ende una visión integral del desarrollo de los
estudiantes, facilitando así la detección temprana de posibles dificultades de
aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, Ada
(2019) enfatiza en involucrar a los padres en el proceso de evaluación en
educación inicial; ya que, los instrumentos de evaluación no solo funcionan
para medir el progreso de los estudiantes, sino también juegan un papel
importante para proporcionar retroalimentación a los padres sobre el desarrollo
y evolución de sus hijos; lo que, favorece de manera significativa la
colaboración entre la escuela y la familia y fortalece el apoyo a los
estudiantes en su proceso educativo.
La UNESCO ha abordado la evaluación
en diferentes momentos, en 1996, destacó la importancia de una educación
integral con procesos educativos y evaluativos orientados para tal fin. Y en el
2019, reafirma la necesidad de una evaluación formativa y continua, que permita
identificar las fortalezas y debilidades de los infantes para mejorar las
prácticas pedagógicas. La evaluación en educación juega un papel crucial para
garantizar la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El énfasis de
la UNESCO (1996, 2019) en la educación integral resalta la necesidad de que los
procesos académicos tengan procesos de evaluación que se alineen con el objetivo
de proporcionar una educación de este tipo, lo que incluye evaluar no solo los
logros pedagógicos sino también el desarrollo personal, las habilidades
sociales y otros aspectos esenciales del crecimiento del estudiantado.
En definitiva, de acuerdo a los
autores señalados los instrumentos de evaluación en Educación Inicial son
fundamentales para garantizar un proceso educativo de calidad, equitativo y
centrado en las necesidades individuales de los estudiantes. Por ello, es
indispensable la utilización de instrumentos validados y confiables, la
consideración de las diferentes dimensiones del desarrollo infantil, el
propiciar la colaboración de los padres a través de la retroalimentación y el
enfoque en una evaluación completa con sus tres momentos (diagnostica,
formativa y sumativa) que permita la medición de la evolución de cada
estudiante, partiendo del hecho que la implementación adecuada de estos
instrumentos contribuye a promover un desarrollo integral y exitoso de los
infantes en esta etapa tan crucial para su desarrollo tanto personal, como
profesional.
CONCLUSIONES
El uso adecuado de instrumentos de evaluación en Educación Inicial es
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de esta
etapa porque estos instrumentos permiten recopilar información objetiva y
detallada sobre el desarrollo de cada estudiante; lo que, le facilita al
docente la adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales de cada
grupo o estudiante y garantizando así aprendizajes significativos. Además, la
utilización de instrumentos validados y confiables en la evaluación contribuye
a garantizar la equidad y la calidad educativa, al proporcionar una visión
holística del desarrollo del estudiante y detectar de manera oportuna las
posibles dificultades de aprendizaje.
Es oportuno destacar que la evaluación en Educación Inicial es
fundamental para garantizar una evaluación justa y significativa del desarrollo
de los niños; en este sentido, es importante utilizar una variedad de técnicas,
como observaciones, registros anecdóticos, escalas de valoración, entre otras
que permitan obtener una visión completa de las habilidades y necesidades de
cada niño. Además, es crucial que los instrumentos de evaluación sean
apropiados para la edad y el nivel de desarrollo de los niños, y que se
utilicen de manera formativa para guiar el proceso enseñanza-aprendizaje. La
retroalimentación constante y la comunicación con los padres son también
aspectos clave en el proceso de evaluación en Educación Inicial.
En líneas generales, la implementación adecuada de instrumentos de
evaluación en Educación Inicial promueve un proceso educativo de calidad,
equitativo y centrado en las necesidades individuales de los niños. La
utilización de estos instrumentos contribuye a mejorar las prácticas
pedagógicas, identificar las fortalezas y debilidades de los niños, y fomentar
una evaluación formativa y continua que favorezca un desarrollo integral y
exitoso de los niños en esta etapa crucial de sus vidas.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existe
conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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