REPSI
- Revista Ecuatoriana de Psicología
https://repsi.org
Volumen
8, Número 20, enero-abril 2025
ISSN:
2661-670X
ISSN-L:
2661-670X
Educomunicación
como estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico
Educommunication
as a didactic strategy for the development of critical thinking
A educomunicação como estratégia didática para o
desenvolvimento do pensamento crítico
Nixon Ismael Ponce
Tigua
nixon.poncetigua@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7827-0129
Gregory Peter Santa
María Romero
gsantamariar@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5303-3648
Universidad
Estatal Península de Santa Elena. La Libertad, Ecuador
Artículo recibido 21 de octubre 2024 |
Aceptado 28 de noviembre 2024 | Publicado 29 de enero 2025
RESUMEN
La educomunicación en el doble contexto de la
educación y la comunicación, señalando la incidencia de la comunicación en los
procesos educativos, pero desde una postura crítica frente a los medios, para
de esta forma, garantizar el aprendizaje. El objetivo fue describir la eficacia
de la educomunicación como estrategia didáctica para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del 7mo año de educación general básica.
Con una metodología de enfoque cuanti-cualitativo, tipo descriptiva, con diseño
no experimental. La recopilación de datos se efectuó por medio de entrevista a
tres docentes; y encuesta a escala de Likert a 87 estudiantes. Los estudios
evidenciaron que el 81% de los encuestados acreditan un mejor proceso de
enseñanza a través de fotografía, videos y presentaciones multimedia bajo un
19% que no. Se llegó a la conclusión que la implementación de la
educomunicación como estrategia didáctica es útil como un mecanismo
instrumental para evaluar el nivel de pensamiento crítico exhibido por los
estudiantes.
Palabras clave: Crítico; Didáctica;
Educomunicación; Estrategia; Pensamiento
ABSTRACT
Educommunication in
the double context of education and communication, pointing out the impact of
communication in educational processes, but from a critical position towards
the media, in order to guarantee learning. The objective was to describe the
effectiveness of educommunication as a teaching strategy for the development of
critical thinking in students of the 7th year of basic general education. With
a mixed approach methodology, descriptive type, with non-experimental design.
Data collection was carried out through interviews with three teachers; and a
Likert scale survey of 87 students. The studies showed that 81% of respondents
believe a better teaching process through photography, videos and multimedia
presentations compared to 19% who do not. It was concluded that the
implementation of educommunication as a teaching strategy is useful as an
instrumental mechanism to evaluate the level of critical thinking exhibited by
students.
Key words: Critical; Didactics; Educommunication; Strategy; Thinking
A educomunicação no duplo contexto da educação e da comunicação,
apontando o impacto da comunicação nos processos educativos, mas a partir de
uma postura crítica face aos meios de comunicação, de forma a garantir a
aprendizagem. O objetivo foi descrever a eficácia da educomunicação como
estratégia didática para o desenvolvimento do pensamento crítico em alunos do
7º ano do ensino básico geral. Com metodologia de abordagem mista, tipo
descritiva, com desenho não experimental. A coleta de dados foi realizada por
meio de entrevistas com três professores; e pesquisa em escala Likert com 87
alunos. Os estudos mostraram que 81% dos entrevistados creditam um melhor
processo de ensino por meio de fotografia, vídeos e apresentações multimídia, e
19% não. Concluiu-se que a implementação da educomunicação como estratégia de
ensino é útil como mecanismo instrumental para avaliar o nível de pensamento
crítico apresentado pelos alunos.
Palavras-chave: Crítica; Didática; Educomunicação;
Estratégia; Pensamento
INTRODUCCIÓN
La
educomunicación es un campo de estudio producto de la fusión entre educación y
comunicación es un tema que despierta interés en investigadores, debido a que
esta terminología trae consigo múltiples dimensiones como teóricos y prácticos.
Tan es así que, la
educomunicación se ha posicionado como una herramienta pedagógica primorcdial
en la era digital, ofreciendo un enfoque innovador para fomentar el desarrollo
de habilidades críticas en los estudiantes. Aguaded (2005), opina que, a pesar
de la presencia masiva de los medios de comunicación, los individuos de las
sociedades desarrolladas se encuentran cada vez más incomunicados debido a la
sobrecarga de información. Para evitarlo sería necesario integrar los medios de
educación. Desde esta perspectiva, la educomunicación va más allá de la simple
transmisión de conocimientos, promoviendo la participación activa de los
estudiantes en la construcción del conocimiento a través de la utilización de
diversas herramientas y lenguajes comunicativos.
Por ello, la importancia de esta temática, ya que implica la
aplicación de estrategias didácticas como
educomunicación para una mejor comprensión de los criterios cognitivos que se
desarrollan a medida que el estudiante adquiere nuevos conocimientos de su
entorno, y desarrolle un pensamiento crítico que enriquezca su formación
académica. De ahí nace la necesidad de determinar la importancia de la educomunicación
como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y
fomente competencias que transciendan el conocimiento académico convencional,
incluidas las capacidades de pensamiento crítico.
Se
debe decir también que, la naturaleza de aprender conocimientos nuevos nace de
la condición del hombre y la influencia que tiene en su cultura. Por tanto, el
hombre necesita aprender y adquirir habilidades de lo que no se le ha dado por
herencia genética. González y Marzola, (2023) la educación desarrolla un papel
principal dentro de la sociedad, impulsando agentes para el cambio y su
transformación en los procesos y prácticas educativas. La educación es libre y
busca en el ser humano asegurarle libertad, pero bajo criterios de disciplina.
Sobre esto, Tomalá
(2022), plantea la educomunicación como proceso de enseñanza-aprendizaje, que
permite el diseño de nuevas estrategias educomunicacionales y ayuda a un mejor
desenvolvimiento crítico y analítico en el nivel académico. La educomunicación
desde su propio campo destaca múltiples herramientas y técnicas que pueden ser
útiles en la práctica educativa como la creación de plataformas digitales,
desarrollo del pensamiento crítico, motivar a la lectura y enriquecer sus
conocimientos.
Asimismo,
la educomunicación tiene un enfoque crítico-activo, que según (Morales-Romo et
al., 2023) afirma es una estrategia de participación activa, responsabilizada
del pensamiento crítico, analítico y se cuestiona toda información de los
medios de comunicación, redes sociales, plataformas, materiales audiovisuales y
textos didácticos. De igual forma, la educomunicación no solo se la puede
definir como una asignatura, sino como un mecanismo educativo donde sobresalen
nuevos lenguajes que surgen en la sociedad tecnológica-científica, y cómo las
estrategias didácticas en el campo de la educación logran disminuir el grado de
falencia que existe en educación y comunicación.
En
otro aporte interesante, los autores (Deroncele-Acosta et al., 2020) refieren
que otros de los objetivos de los centros educativos es formar una sociedad
contemporánea en la que se deben preparar personas capaces de tomar decisiones
y a la vez propongan solución a un fenómeno o problema. Bajo esta perspectiva,
el lograr en los individuos un pensamiento crítico desarrollado debe estar bajo
una educación donde se aplique estrategias didácticas como la creatividad,
innovación, tomar en cuenta la parte reflexiva, analítica y ética del
estudiante.
Por
otro lado, los enfoques pedagógicos tradicionales como el enfoque directo o
instructivo que se basa en la transmisión unidireccional de conocimientos y el
enfoque conductista que se centra en la repetición y memorización de
información, no proporcionan de manera consistente las estrategias esenciales necesarias
para mejorar las habilidades de indagación y análisis, por lo que los
estudiantes se ven sometidos a un flujo incesante de información sin la
formación suficiente para evaluarla críticamente. Esta insuficiencia en la
educación con pensamiento crítico puede llevar a una preparación escasa para
hacer frente a los desafíos personales y académicos que exigen tales
competencias.
En
este contexto, en la Escuela “Dr. Carlos Puig Vilazar”, la deficiencia de
habilidades de pensamiento crítico entre los estudiantes de séptimo año de
educación básica se ha convertido en una preocupación importante. Esta
deficiencia se manifiesta en la capacidad limitada de los estudiantes para
analizar y evaluar la información de manera íntegra y reflexiva. Los estudiantes
con frecuencia encuentran dificultades para aplicar los conocimientos en
contextos prácticos y para articular y defender sus puntos de vistas durante su
participación académico, en consecuencia, los estudiantes tienden a aceptar la
información de forma pasiva sin someterla a un escrutinio crítico. Este
problema no solo limita sus logros en el aula por la predominante memorización
y recitación de los hechos, sino que los prepara de manera inadecuada para
cumplir con las exigencias del mundo real, donde la capacidad de analizar,
reflexionar y tomar decisiones informadas es indispensable para el éxito
profesional y personal.
Para
rectificar esta atender esta realidad, es importante ejecutar metodologías
pedagógicas que potencien el pensamiento crítico, como la educomunicación. Este
paradigma facilita la participación de los estudiantes en actividades dinámicas
que fomentan el análisis profundo. Al emplear los medios de comunicación y
participar en la creación de contenido, los estudiantes tienen la oportunidad
de investigar y evaluar activamente la información, y así cultivar competencias
críticas vitales. La integración de la educomunicación en esta institución
tendría el potencial de revolucionar el proceso de aprendizaje, donde
proporcionaría a los estudiantes recursos y experiencias que los preparen de
manera más efectiva para enfrentar futuros esfuerzos académicos.
De
igual manera, el presente estudio, con un
marco pedagógico busca innovar en las estrategias de enseñanza que permitan
fortalecer las habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de séptimo
grado de educación general básica. Por lo tanto, este estudio se justifica por
la necesidad de promover una participación más activa y reflexiva de los
estudiantes en los procesos de aprendizaje y resolución de problemas. En esta
etapa de su trayectoria académica, los estudiantes se encuentran en una fase de
desarrollo crucial, en la que comienzan a formarse y analizar sus creencias y
perspectivas personales. La incorporación de la educomunicación en el entorno
educativo ofrece una plataforma integral para fomentar las competencias de
pensamiento crítico, debido a que este marco fusiona la comunicación y la
alfabetización mediática en el paradigma educativo.
A
su vez, el propósito de esta investigación es evaluar en qué medida la
educomunicación puede desarrollar las habilidades analíticas, evaluativas y
argumentativas en los estudiantes, preparándolos para enfrentar los desafíos
académicos y sociales con una disposición más informada. La finalidad de esta
investigación contribuir para la integración de la educomunicación como un
enfoque pedagógico eficaz en el plan de estudios de séptimo año. Al identificar
las prácticas estrategias óptimas para la implementación de esta metodología,
se aspira entregar a los educadores una tabla periódica de herramientas y
estrategias digitales necesarias para mejorar el cultivo del pensamiento
crítico entre sus estudiantes. Esta investigación también se refuerza por
generar evidencia empírica que corrobore la importancia de la educomunicación
dentro del marco educativo, para contribuir al desarrollo de estudiantes más
exigentes, autosuficientes y preparados para participar activamente en sus
esferas académicas y sociales.
Con
base a estos planteamientos, se tiene como objetivo describir la eficacia
de la educomunicación como estrategia didáctica para el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes del 7mo año de educación general básica,
para reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje.
MÉTODO
Este estudio se
desarrolló bajo el enfoque cuanti-cualitativo, el tipo de estudio es
descriptivo, y se utilizó un diseño no experimental. Esta
investigación tiene como población a 87 estudiantes que integran tres aulas de
los paralelos A, B y C del 7mo año de educación general básica de la Escuela
Dr. Carlos Puig Vilazar, ubicada en la comunidad de San Pablo, Ecuador, lo que
significa que se ha incluido a toda la población objetivo en el estudio donde
se cumple el 100%.
La
técnica que se aplicó es la encuesta y el instrumento un cuestionario a escala
de Likert donde se presentan los siguientes valores: Totalmente de acuerdo, De
acuerdo, En desacuerdo y Totalmente en desacuerdo. Con el instrumento
se evaluará los resultados obtenidos por los estudiantes, con la finalidad de
obtener información necesaria que aportaría significativamente al estudio. Así
mismo, se emplea la técnica de la entrevista con su instrumento: guía de
preguntas con diez agregados estructurados y se les aplica a profesionales en
campo de la educación.
Se
enfatiza a un enfoque cuanti-cualitativo debido a que se
obtendrá información de profesionales en el área de la educación; y se permitió
recabar información sobre las estrategias empleadas en el aula, se le aplicó
estadística descriptiva y serán tabuladas en una tabla de frecuencia por medio
de la aplicación IBM SPSS Statistics 20.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En
relación a los resultados de la dimensión conocimiento de la Educomunicación,
el porcentaje de estudiantes que va desde el 11,1 % Totalmente de acuerdo y
27,8 % De acuerdo, mencionaron que tienen un poco de conocimiento acerca de la
educomunicación. Un 41,7 % En desacuerdo y un 19,4 % Totalmente en desacuerdo,
esta terminología, por tanto, se esperan que en el proceso de su enseñanza los
docentes apliquen educomunicación. Estos resultados sugieren que, los
estudiantes en general, desconocen el concepto de educomunicación. Tabla 1.
Dimensión: Conocimiento de la
Educomunicación
Tabla 1. Comprensión del concepto Educomunicación y su aplicación
en el aula
|
¿Alguna vez a usted le han hablado
en clases sobre la educomunicación como una manera de aprender mejor? |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente
de acuerdo |
4 |
11,1 |
|
De
acuerdo |
10 |
27,8 |
|
En
desacuerdo |
15 |
41,7 |
|
Totalmente
en desacuerdo |
7 |
19,4 |
|
Total
|
36 |
100 |
Los
resultados de la Tabla 2 revelan que, los estudiantes que representan al 47,2 %
están totalmente de acuerdo en que, el uso de herramientas digitales como
fotografías, videos y presentaciones multimedia mejoran su proceso de
enseñanza. El 33,3 % están de acuerdo, tienen un proceso de aprendizaje mayor
debido a la aplicación de fotografía, videos y presentaciones multimedia, por
lo que ubica el proceso de enseñanza del docente en una categoría positiva. No
obstante, el 19,4 % están en desacuerdo, mencionan lo contrario. Por tanto, los
docentes deben buscar otras estrategias didácticas para que los estudiantes que
representan ese bajo porcentaje tengan un mejor proceso de aprendizaje. Tabla
2.
Tabla 2. Percepción de la utilidad de las
herramientas digitales en el proceso de aprendizaje
|
¿Considera usted que el uso de
herramientas digitales como fotografías, videos y presentaciones multimedia
mejoran su proceso de enseñanza? |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente
de acuerdo |
17 |
47,2 |
|
De
acuerdo |
12 |
33,3 |
|
En
desacuerdo |
7 |
19,4 |
|
Total
|
36 |
100,0 |
Dimensión:
Desarrollo del pensamiento crítico
Los
resultados de la Tabla 3, muestran que, el rango de porcentaje que va desde el
36,1% Totalmente de acuerdo y 44,4 % De acuerdo, respondieron positivamente al
uso de herramientas digitales como una forma de aprender y adquirir
conocimientos acerca de tecnología, pensamiento crítico y realizar
investigaciones, contra un 16,7 % En desacuerdo y un 2,8 % Totalmente en
desacuerdo, que no. Se menciona que algunos estudiantes están de acuerdo con
que se aplique la educación tradicional sin uso de tecnologías para un
aprendizaje significativo Tabla 3.
Tabla 3. Percepción del uso de las
herramientas digitales y plataformas comunicativas
|
¿El uso de herramientas digitales
y plataformas comunicativas le ayudan a usted a aprender más acerca de
tecnología, pensar mejor y hacer investigaciones? |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente
de acuerdo |
13 |
36,1 |
|
De
acuerdo |
16 |
44,4 |
|
En
desacuerdo |
6 |
16,7 |
|
Totalmente
en desacuerdo |
1 |
2,8 |
|
Total
|
36 |
100 |
Para
la Tabla 4, los hallazgos muestran que, la utilización de recursos
audiovisuales y juegos digitales si aportan significativamente en el
aprendizaje de los estudiantes y esto se evidencia con un 36,1 % Totalmente de
acuerdo y 47,2 % De acuerdo en la encuesta tomada a los estudiantes del 7mo
año. Por lo contrario, el 13,9 % En desacuerdo y 2,8 % Totalmente en
desacuerdo, mencionan que no. Es decir, la mayoría de los encuestados están de
acuerdo con que en las clases se utilice recursos audiovisuales para fortalecer
y enriquecer sus conocimientos impartidos por el docente Tabla 4.
Tabla 4. Participación en actividades
audiovisuales y pensamiento crítico
|
¿Le gustaría a usted que los
profesores utilizaran recursos audiovisuales y juegos digitales en el aprendizaje
del pensamiento crítico? |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente
de acuerdo |
13 |
36,1 |
|
De
acuerdo |
17 |
47,2 |
|
En
desacuerdo |
5 |
13,9 |
|
Totalmente
en desacuerdo |
1 |
2,8 |
|
Total
|
36 |
100 |
En
la misma dimensión, la Tabla 5 presenta que, en un rango mayor que responde a
la aplicación de foros de discusión, juegos de lógicas y actividades
innovadoras en las aulas de clases, están de acuerdo que aportan de forma
positiva al desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes y se evidencia
en los datos de 27,8 % Totalmente de acuerdo y 47,2 % De acuerdo. Un 25,0 % En
desacuerdo, reaccionaron negativamente. Es evidente que las estrategias
didácticas empleadas por los docentes en esta institución para desarrollar el
pensamiento y tener un criterio formado en los estudiantes, si se ha logrado
alcanzar de forma exitosa Tabla 5.
Tabla 5. Participación en actividades
audiovisuales y su impacto en el pensamiento crítico. Juegos de lógica
|
¿Piensa usted que la aplicación de
foros de discusión, juegos de lógica y actividades innovadoras refuerzan el
pensamiento crítico? |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente
de acuerdo |
10 |
27,8 |
|
De
acuerdo |
17 |
47,2 |
|
En
desacuerdo |
9 |
25,0 |
|
Total
|
36 |
100 |
Los
resultados de la Tabla 6 muestran que, la transmisión de noticias si contribuye
en la búsqueda de información y a emitir criterios a los estudiantes, esto se
respalda en los porcentajes de 44,4 % Totalmente de acuerdo y 27,8 % De
acuerdo, con este resultado positivo, los estudiantes fortalecen sus criterios
y toman buenas decisiones. Por consiguiente, un porcentaje bajo al 16,7 % En
desacuerdo y 11,1 % Totalmente en desacuerdo, mencionan lo contrario Tabla 6.
Tabla 6. Búsqueda de Información y formación
de criterios
|
¿La transmisión de noticias le
contribuye a usted a obtener más información y a buscar diferentes puntos de
vista para fortalecer su manera de pensar? |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente
de acuerdo |
16 |
44,4 |
|
De
acuerdo |
10 |
27,8 |
|
En
desacuerdo |
6 |
16,7 |
|
Totalmente
en desacuerdo |
4 |
11,1 |
|
Total
|
36 |
100 |
A continuación de detalla en un cuadro
de doble entrada los resultados de la entrevista dada a tres docentes que
imparten clases en el 7mo año de educación general básica:
Tabla
7. Resultados de la entrevista
|
Entrevistador:
Lcdo. Nixon Ismael Ponce Tigua. Entrevistados:
Docentes de las aulas del 7mo año de educación general básica de la Escuela
Dr. Carlos Puig Vilazar. |
|||
|
Preguntas |
Respuestas |
Análisis |
Evidencia teórica |
|
¿Cómo definiría usted la educomunicación en
el contexto de tu enseñanza? |
Lo definiría como una nueva técnica de aprendizaje
que permite una nueva innovación para que los estudiantes puedan tener un
mejor aprendizaje. |
Los docentes ven la educomunicación como
una herramienta para innovar en la enseñanza y mejorar el aprendizaje |
Tomalá (2022) la educomunicación desde su
propio campo destaca múltiples herramientas y técnicas que pueden ser útiles
en la práctica educativa como la creación de plataformas digitales. |
|
¿Cree usted que la educomunicación puede
contribuir al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes? ¿Por
qué? |
Sí, porque permite que los estudiantes
utilicen diferentes recursos que nos brindan las fuentes tecnológicas. |
Los docentes reconocen el potencial de la
educomunicación para desarrollar el pensamiento crítico. |
Deroncele-Acosta et al., (2020) otro de los
objetivos de los centros educativos es formar una sociedad contemporánea
donde se requiera de personas capaces para tomar decisiones. |
|
¿Qué aplicaciones y plataformas educativas
considera usted más efectivas para promover la educomunicación? |
Las más comunes son zoom, Quizizz, google
forms, Canva, entre otras. |
Los docentes utilizan una variedad de
herramientas digitales para promover la educomunicación |
De Alba y Galindo (2023) tres actividades
interactivas como los debates, junto con proyectos multimedia y juegos de
rol. |
|
¿Cómo ve usted el futuro del uso de la
tecnología en la educomunicación y el pensamiento crítico en el campo de la
educación? |
Si se aplicaría sería una buena herramienta
que permite que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo. Además,
para que el estudiante reflexione debemos realizar preguntas. |
Los docentes tienen una visión positiva del
futuro de la tecnología en la educación, pero reconocen la importancia de
complementar las herramientas digitales con preguntas reflexivas. |
Ribeiro (2022) menciona que la
educomunicación busca proporcionar herramientas a las personas,
capacitándolas así para mejorar sus procesos de pensamiento crítico e
independiente. |
Discusión
Los resultados obtenidos en la
investigación desarrollada en una institución educativa ubicada en la provincia
de Santa Elena, muestran que el 47.2% de los estudiantes encuestados afirmaron
que las herramientas digitales contribuyen significativamente a su aprendizaje,
corroboran la idea planteada por González y Marzola (2023) sobre el papel
transformador de la educación. Sin embargo, es importante destacar que este
estudio se centra específicamente en el uso de herramientas digitales como
fotografías, videos y presentaciones multimedia, y que los estudiantes
encuestados pertenecen a una institución educativa en la provincia de Santa
Elena, estos hallazgos sugieren que, al menos en este contexto particular, las
herramientas digitales están siendo percibidas como un recurso valioso para el
aprendizaje, lo que coincide con las tendencias generales hacia la integración
de la tecnología en la educación.
El
porcentaje de 44,4 % De acuerdo, da como respuesta positiva a la utilización de
herramientas digitales como un medio de adquirir conocimiento acerca de las
tendencias tecnológicas, desarrollo de pensamiento crítico e indagar
investigaciones, contra un 2,8 % Totalmente en desacuerdo, que no. esta cifra
va acorde a lo que indica Tomalá (2022) la educomunicación
permite la creación de nuevas estrategias educomunicacionales y ayuda a un
mejor desenvolvimiento crítico y analítico en el nivel académico.
Con
respecto a la usabilidad de material audiovisual y juegos digitales, el 47.2%
de los estudiantes encuestados afirmó que estos recursos contribuyen
significativamente a su proceso de aprendizaje, mientras que solo un 2.8%
estuvo totalmente en desacuerdo. Por lo tanto, estos resultados respaldan la
idea de que los recursos audiovisuales y los juegos digitales pueden ser
herramientas valiosas para enriquecer la experiencia de aprendizaje. Estos
resultados están acordes a los expresado por, Mango-Quispe et al. (2024)
quienes señalan que la alfabetización mediática fomenta el desarrollo del
pensamiento crítico y la capacidad de evaluar la información de manera más
profunda. Los hallazgos de este estudio corroboran esta afirmación, ya que los
estudiantes que utilizan con frecuencia estos recursos suelen desarrollar
habilidades como la evaluación de fuentes, la resolución de problemas y la
creatividad.
Referente
a la realización de foros de discusión, juegos de lógicas y actividades
innovadoras en las aulas de clases, los estudiantes están de acuerdo que
aportan de forma positiva al desarrollo de pensamiento crítico y se evidencia
en los datos de ya que la mayoría (47,2%) expresaron estar de acuerdo contra un
25,0 % En desacuerdo. Esta realidad se evidencia como lo que refiere Yacelga
(2024)
un conjunto de habilidades sociales y competencias culturales fundamentales,
que incluyen el juego, la acción, la simulación, la apropiación, la multitarea,
la cognición distribuida, la inteligencia colectiva, el juicio, la navegación
transmedia y las redes.
La
transmisión de noticias también contribuye altamente en la búsqueda de
información y ser responsable de criterios que se emiten, todo esto se
demuestra en los datos del 44,4 % Totalmente de acuerdo contra el 11,1 %
Totalmente en desacuerdo. Es notorio que el análisis crítico de las fuentes de
información se convierte en un mecanismo para la evaluación de datos y cultivar
una mentalidad abierta y adaptable que permite a los estudiantes maniobrar en
un panorama mediático complejo y en constante evolución. (Gutiérrez-Contreras
et.al., 2023)
De
la misma manera, se consideró la información de la entrevista como un aporte
acorde a lo que mencionan los autores. Comprendido desde la pregunta ¿Cómo
definiría usted a la educomunicación en el contexto de tu enseñanza? Lo
definiría como una nueva técnica de aprendizaje que permite una nueva
innovación para que los estudiantes puedan tener un mejor aprendizaje. Tomalá
(2022) la educomunicación desde su propio campo destaca múltiples herramientas
y técnicas que pueden ser útiles en la práctica educativa como la creación de
plataformas digitales.
Con
base a la información obtenida de la pregunta tres ¿Qué aplicaciones y
plataformas educativas considera usted más efectivas para promover la
educomunicación? Las más comunes son zoom, Quizizz, google forms, Canva, entre
otras. El aporte que ofrece De Alba y Galindo (2023) existen tres actividades
interactivas como los debates, junto con los proyectos multimedia y juegos de
rol.
Para
finalizar, ¿Cómo ve usted el futuro del uso de la tecnología en la
educomunicación y el pensamiento crítico en el campo de la educación? Si se
aplicaría sería una buena herramienta que permite que los estudiantes tengan un
aprendizaje significativo. Además, para que el estudiante reflexione debemos
realizar preguntas. Ribeiro (2022) menciona que la educomunicación busca
proporcionar herramientas a las personas, capacitándolas así para mejorar sus
procesos de pensamiento crítico e independiente.
CONCLUSIONES
Esta
investigación describió la eficacia del uso de recursos audiovisuales y juegos
digitales en el aprendizaje de los estudiantes que integran tres aulas de los
paralelos A, B y C del 7mo año de educación general básica de la Escuela Dr.
Carlos Puig Vilazar, ubicada en la comunidad de San Pablo, Ecuador. Los
resultados obtenidos indican que una proporción significativa de los
estudiantes percibe estos recursos como una herramienta valiosa que contribuye
a su aprendizaje. Estos hallazgos respaldan la idea de que la integración de
tecnologías digitales en el aula puede favorecer un aprendizaje más activo y
motivado.
De
allí que, la incorporación de las diversas herramientas digitales en el campo
educativo ha logrado transfigurar la forma en que los estudiantes buscan,
acceden, procesan y analizan los datos obtenidos en la web. Como es de
conocimiento, la saturación de datos e información no verificada puede
dificultar la capacidad de los estudiantes al momento de comprender
información, las múltiples aplicaciones y plataformas educativas e informativas
que se han compartido y que se las ha brindado mediante una formación
apropiada, no afectó la capacidad cognitiva de los estudiantes, más bien
potenció su manera de interpretar información, desarrolló habilidades críticas
y analíticas en los proyectos académicos.
Se
tiene que decir además que, para que los estudiantes tengan criterio propio y
análisis profundo de la información que se brinda, las estrategias deben estar
basadas bajo dos criterios: la reflexión profunda y participación activa. Primero
están los análisis de medios, esta estrategia enseña a que los estudiantes
codifiquen y decodifiquen información, donde detectan patrones que pueden
alterar el mensaje. Seguido están los diálogos y debates, esta estrategia
invita a los educandos a promover una reflexión analítica, aquí estimulan su
pensamiento crítico y argumentativo. Por último, uso de plataformas digitales
para proyectos colaborativos. Esta última estrategia brinda habilidades para
investigar, construir diferentes perspectivas y apoyo en quipo.
Además,
la creación de una tabla periódica de apps y aplicaciones como herramienta
agilizó la identificación y selección de herramientas digitales a los docentes,
el rol de ésta no es más que clasificar las plataformas según criterios como
evaluación y gamificación, gestión de contenido, programación, comunicación,
contenido educativo, creación de contenido y herramientas/recursos. En
definitiva, la tabla periódica de aplicaciones brinda un panorama claro de cómo
alinear los objetivos de aprendizajes y desarrollar trabajos educativos al
instante a docentes y estudiantes.
CONFLICTO DE INTERESES.
Los autores del presente trabajo de
investigación declaran que no existe ningún conflicto de intereses financiero,
personal, académico o de cualquier índole que pueda haber afectado la ejecución
de este artículo científico, su análisis, evaluación o los hallazgos
presentados.
REFERENCIAS
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audiovisual. https://lc.cx/In1BKK
De Alba, A y Galindo, S. (2023). El fomento del pensamiento crítico en
la educación rural: Una propuesta desde la educomunicación. Revista
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Deroncele-Acosta, A., Nagamine-Miyashiro, M y Medina-Coronado, D.
(2020). Desarrollo del pensamiento crítico. Revista Maestro y Sociedad,
532-546. https://lc.cx/bUdFaN
González, L y Marzola, A. (2023). Noticiero escolar como estrategia de
educomunicación para el fortalecimiento de las competencias mediáticas. Polo
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Gutiérrez-Contreras, R., Oswaldo-Dután, W., Santamaría-Romero, G. P y
Manrique-Muñoz, D. (2023). Pensamiento crítico y su impacto en la calidad
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Tomalá, G. (2022). La educomunicación y el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Centro de Educación Básica “Juan
León Mera”, Loma Alta año 2021. https://lc.cx/H0r9cU
Yacelga, P. (2024). Educomunicación como parte del sistema educativo
ecuatoriano. EDUCATECONCIENCIA, 32(3). https://lc.cx/HXlkiN
Nixon
Ismael Ponce Tigua. Licenciado en comunicación, Universidad
Estatal Península de Santa Elena. Curso en Gestión de la Empresa de
Comunicación, Universidad Internacional de la Rioja. Experiencia como docente,
partícipación en eventos a nivel nacional, Ecuador.
Gregory
Peter Santa María Romero. Licenciando en comunicación. Magister en
Comunicación; Máster en Gestión educativa. Doctorando en Educación, profesional
con experiencia en el área educativa, coordinador académico y directivo de
distintas instituciones de educación. Docente universitario, Ecuador.