REPSI
- Revista Ecuatoriana de Psicología
Volumen 8, Número 20, enero-abril 2025
ISSN: 2661-670X
ISSN-L: 2661-670X
pp. 145 – 164
Desarrollo socioemocional y
la conducta de los niños de Educación Inicial
Socio-emotional development and conduct of children in Initial
Education
Desenvolvimento socioemocional e conduta das crianças na Educação Inicial
Magaly
Estefania Pucuji Condor
magaly.pucuji9049@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7683-4283
María
Mercedes Valencia Pilatasig
maria.valencia7060@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5681-8786
Yolanda
Paola Defaz Gallardo
yolanda.defaz@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8532-3914
Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga, Ecuador
Artículo recibido 14 de mayo 2024 | Aceptado 20 de junio 2024 | Publicado 29 de enero 2025
RESUMEN
El desarrollo socioemocional y la conducta es importante para los primeros años de vida del niño para su proceso educativo, porque impacta su interacción social que incide de forma directa con sus procesos académico y desarrollo personal. El objetivo del estudio fue determinar el impacto de la aplicación de una guía de actividades para el desarrollo socioemocional y la conducta de los niños de Educación Inicial de la Unidad Educativa “Alicia Marcuad de Yerovi”, Ecuador. Tiene un enfoque mixto, diseño cuasiexperimental. Se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de datos, incluyendo entrevistas, cuestionarios y observación directa. La muestra fue intencional, constituida por 1 docente y 19 estudiantes. Los resultados indicaron una mejora significativa en el reconocimiento de emociones, la regulación emocional y las habilidades sociales. Se concluye que, la implementación de la guía de actividades de desarrollo socioemocional tuvo un impacto positivo en los niños, mejorando habilidades como la empatía, el autocontrol y la resolución de conflictos.
Palabras clave: Conducta; Desarrollo; Educación; Inicial; Socioemocional
ABSTRACT
Socio-emotional development and conduct are important for the first years of a child's life for their educational process, because it impacts their social interaction that directly affects their academic and personal development processes. The objective of the study was to determine the impact of the application of a guide of activities for the socio-emotional development and conduct of children in Initial Education at the “Alicia Marcuad de Yerovi” Educational Unit, Ecuador. It has a mixed approach, a cuasiexperimental design. Data collection techniques and instruments will be used, including interviews, questionnaires and direct observation. The demonstration was intentional, consisting of 1 teacher and 19 students. The results indicate a significant improvement in the recognition of emotions, emotional regulation and social skills. It is concluded that the implementation of the guide for socio-emotional development activities has a positive impact on children, improving skills such as empathy, self-control and conflict resolution.
Key words: Conduct; I develop; Education; Home; Socio-emotional
O desenvolvimento socioemocional e a conduta são importantes para os primeiros anos da vida do menino para seu processo educativo, porque impacta sua interação social que incide de forma direta com seus processos acadêmicos e desenvolvimento pessoal. O objetivo do estudo foi determinar o impacto da aplicação de um guia de atividades para o desenvolvimento socioemocional e a condução das crianças da Educação Inicial da Unidade Educativa “Alicia Marcuad de Yerovi”, Equador. Tem uma abordagem mista, projeto quase experimental. Você utiliza técnicas e instrumentos de coleta de dados, incluindo entrevistas, questionários e observação direta. A mostra foi intencional, constituída por 1 docente e 19 estudantes. Os resultados indicam uma melhoria significativa no reconhecimento de emoções, na regulação emocional e nas habilidades sociais. Conclui-se que a implementação do guia de atividades de desenvolvimento socioemocional teve um impacto positivo nas crianças, melhorando habilidades como a empatia, o autocontrole e a resolução de conflitos.
Palavras-chave: Conduta; Desarrollo; Educação; Inicial; Socioemocional
INTRODUCCIÓN
El desarrollo socioemocional en la primera infancia sienta las bases para el bienestar y la capacidad de relacionarse de manera positiva con los demás a lo largo de su vida. Por ello, promover habilidades socioemocionales como el autoconocimiento, autocontrol y empatía desde edades tempranas contribuye al desarrollo integral de los niños fortaleciendo su autoestima, resistencia y capacidad para enfrentar los desafíos de manera saludable, fomentando entornos escolares inclusivos y acogedores, previniendo el acoso escolar y promoviendo la solidaridad y el compañerismo entre los niños. Sin embargo, a pesar de su importancia, el desarrollo socioemocional a menudo ha sido subestimado en los currículos educativos.
Al respecto, manifiesta Denham (2021) el desarrollo socioemocional en los niños es fundamental para su bienestar y que se encuentra estrechamente ligado a su éxito académico y personal. Para el autor, el desarrollo socioemocional es importante desde los primeros años de vida porque permita ayudar al niño a optimizar sus habilidades emocionales y así pueda crear relaciones positivas consigo mismo y con los demás.
Según, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022) reconoce la importancia del desarrollo socioemocional y destaca su papel fundamental en el bienestar emocional de los estudiantes y su impacto en capacidad de relacionarse positivamente con los demás y su desarrollo integral. Por ello, inducir a los países miembros a desarrollar programas y estrategias que permitan el desarrollo de habilidades sociales, de autoconocimiento, autocontrol y empatía desde edades tempranas.
Tomando en consideración lo anterior, en el nivel de Educación Inicial, Kagan (1998) manifiesta que la conducta de los niños en esta etapa es un aspecto crucial que influye en su desarrollo socioemocional porque impacta en la forma en el que el niño establece sus interacciones sociales y enfrenta el proceso de aprendizaje. El autor, señala que el comportamiento de los niños en los primeros años está influenciado por diversos factores, incluidos el entorno familiar, las prácticas educativas y las interacciones con sus pares. Los comportamientos adecuados y positivos en el ambiente escolar, como la cooperación y el respeto por los demás, son indicativos de un buen desarrollo socioemocional.
En otras palabras, el desarrollo socioemocional y la conducta de los niños en la Educación Inicial son importantes para las relaciones positivas, las prácticas educativas adecuadas y el entorno en el desarrollo de estas habilidades son aspectos interrelacionados y esenciales para su bienestar general y éxito futuro; en consecuencias, es necesario una adecuada formación socioemocional en los estudiantes.
Al respecto, autores como Goleman (1995) y Bisquerra (2000; 2005; 2010) manifiestan la importancia de la Educación Emocional en todos los niveles del sistema educativo. Pensar en educación socioemocional, obliga a reflexionar sobre lo planteado por Goleman (1995) que afirma que el ser humano posee dos mentes una que piensa y una que. De esta manera, el desarrollo de aprendizaje socioemocional contribuye al incremento en la satisfacción, autoeficacia y en el rendimiento académico de los estudiantes. Además, de acuerdo con lo planteado por Goleman y Bisquerra la educación socioemocional tiene como propósito el reconocimiento de las emociones propias y de los demás, así como la gestión asertiva de las respuestas a partir de una adecuada autorregulación, lo que favorece las relaciones sociales e interpersonales, además de la colaboración con otros.
Al respecto, Valenzuela (2023) manifiesta que para que los niños puedan adquirir las habilidades básicas que necesitan; tales como, cooperación, seguir instrucciones, demostrar control propio y prestar atención, deben poseer habilidades socioemocionales; en este sentido, los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son todos parte del desarrollo socioemocional de un niño, por lo que una relación positiva de un infante con adultos que le inspire y seguridad, es la clave para el desarrollo socioemocional adecuado.
Además, desde lo pedagógico, esta investigación se justifica porque de acuerdo a lo señalado por Lagos (2016) el aprendizaje socioemocional es una instancia que aumenta la capacidad de los infantes de a sí mismos y a los demás con el objetivo de poder usar esa información para su propio beneficio y del bien común en la resolución de problemas manteniendo relaciones saludables que promuevan la conexión entre las personas o grupos, estar dispuesto a admitir errores y pedir ayuda cuando sea necesario. Y desde la perspectiva relacional de la Sociología de la emoción según Bolaños (2020) este proceso cobra sentido en las relaciones sociales precisamente, en el sentir de los individuos y en la expresión de este sentir en determinadas situaciones o fenómenos sociales.
En este sentido, el objetivo del presente estudio estuvo orientado a la aplicación de una guía de actividades para el desarrollo socioemocional y la conducta de los niños de Educación Inicial de la Unidad Educativa "Alicia Marcuard de Yerovi"- Ecuador. La cual, se estructuró en diferentes actividades didácticas destinadas a mejorar las relaciones de manera positiva, incentivar la participación con los compañeros, ayudando a resolver conflictos, de forma tal que adquirieran confianza en sí mismo y así lograr sus metas futuras, entendiendo que de acuerdo a lo expresado Denham (2021), Kagan (1998) y Bisquerra (2000; 2005) las habilidades socioemocionales que se desarrollan durante la infancia permanecerán durante toda su vida.
La investigación se desarrolló bajo el enfoque mixto; ya que se utilizaron métodos tantos cuantitativos, como cualitativos para el logro del objetivo propuesto; el cual, estuvo destinado a determinar el impacto de la aplicación, una guía de actividades para el desarrollo socioemocional y la conducta de los niños de Educación Inicial. Esta combinación metodológica permitió obtener una visión integral del fenómeno estudiado, tanto desde una perspectiva cuantitativa mediante la medición de cambios en variables, como cualitativa a través de la exploración de las experiencias y percepciones de los participantes
Asimismo, se utilizó un diseño cuasi-experimental de pre-test y post-test con un solo grupo. Este diseño permitió evaluar los cambios en las habilidades socioemocionales de los niños antes y después de la implementación de la guía de actividades
Con respecto a la población, el estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa "Alicia Marcuard de Yerovi", un entorno educativo que brinda educación a estudiantes en la etapa de Educación Inicial. La muestra fue seleccionada para la investigación y estuvo compuesta por la docente, un grupo de 19 estudiantes, de los cuales 10 eran niños y 9 niñas, con edades comprendidas entre los 4 y 5 años. Este grupo representó una muestra intencional de la población estudiantil en este nivel educativo. De igual manera, para recoger la información, se utilizaron los siguientes instrumentos: Una entrevista semiestructurada dirigida a la docente encargada del grupo, lo cual facilito la obtención de información cualitativa sobre las necesidades socioemocionales de los niños y las dificultades que enfrentaba en el aula, antes de la intervención. Asimismo, se llevó a cabo un cuestionario dirigido a los padres de familia para conocer su percepción sobre el desarrollo socioemocional de sus hijos antes y después de la intervención.
La investigación se desarrolló en tres fases, la primera fue el diagnóstico de necesidades a modo de pretest, en donde se emplearon tres técnicas: La entrevista con instrumento de guion de entrevista trabajada con la docente que proporcionó información cualitativa; la encuesta con instrumento de cuestionario que se trabajó con los padres de familia que originó resultados cuantitativo, la observación con instrumento de lista de cotejo que se utilizó con los estudiantes y que obtuvo resultados cuantitativos. La segunda fase de la investigación fue la intervención (el desarrollo y aplicación de la guía de actividades). Y la tercera fase estuvo destinada a la evaluación de la propuesta a modo de postest; para ello, se aplicaron nuevamente los instrumentos de recolección de datos para evaluar los cambios en las habilidades socioemocionales de los niños después de la intervención.
Para el análisis de datos cuantitativos, se analizaron a través de la estadística descriptiva e inferencial, y los datos cualitativos fueron sometidos a un análisis de contenido para identificar los temas recurrentes y patrones emergentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para comprender la percepción de la docente acerca del desarrollo socioemocional de los estudiantes de Educación inicial Unidad Educativa "Alicia Marcuard de Yerovi", antes de la intervención, se realizó una entrevista semiestructurada. Los resultados de este análisis cualitativo se presentan en la Tabla 1, fase diagnóstica, donde se han categorizado las respuestas de la docente en función de las temáticas abordadas:
Tabla 1. Resultados de la entrevista a la docente sobre la percepción del desarrollo socioemocional en los estudiantes
|
Subcategorías |
Expresiones |
Conclusiones |
||
|
Socio-emocional |
Manejo emocional |
“en lo socio-emocional hablamos de todas las emociones que ellos tienen y que la puedan manifestar” “expresar sus emociones” “relacionarse con los compañeros” |
La docente reconoce la importancia del desarrollo socioemocional para el bienestar y el aprendizaje de los niños. A su vez, vincula el desarrollo socioemocional con el rendimiento académico y las relaciones interpersonales. |
|
|
Desarrollo Socio-emocional |
“desarrollo emocional en los niños es muy importante” “Los beneficios del desarrollo socioemocional son muchos” “el desarrollo socioemocional se puede lograr a través de diversas áreas en el aula de clases” “Al no aplicar (actividades para el desarrollo socio-emocional) podemos encontrar niños agresivos, aislados, que no pueda realizar sus tareas” “el desarrollo del área socioemocional influye la conducta y el seguimiento de normas” “entre las actividades para el desarrollo emocional está la pausa activa” |
La docente identifica dificultades en la expresión y gestión de las emociones, especialmente el enojo. La docente propone el uso de actividades lúdicas como una estrategia efectiva para promover el desarrollo socioemocional. |
||
|
Conducta de los niños |
“hay muchos niños que se expresan con enojo” “pueden golpear a su compañero entonces” |
En esta, la docente señala problemas en las relaciones con los pares, como la dificultad para resolver conflictos de manera pacífica. También, reconoce su rol como facilitador en el proceso de desarrollo socioemocional y la importancia de modelar comportamientos adecuados. |
||
|
|
|
|||
En la Tabla 1, se evidencia que de la entrevista realizada a la docente emergieron tres categorías. La primera: Manejo emocional: donde la entrevistada manifestó la relevancia de la expresión y gestión de las emociones en los estudiantes de Educación Inicial porque es la etapa en donde ellos aprenden a relacionarse con los demás a través de la convivencia con sus compañeros. Lo que, concuerda con lo expresado por Vygotsky (1986) que sostenía que el desarrollo infantil está estrechamente relacionado con la interacción social y el entorno cultural en el que el niño se encuentra inmerso.
La segunda categoría: Desarrollo Socio-emocional: emerge de la relevancia que la docente le da a al desarrollo de las habilidades socioemocionales en estudiantes de Educación Inicial; ya que, manifestó que los beneficios son muchos, indicando que uno de ellos es que los niños puedan relacionarse con los compañeros, expresar sus emociones de manera asertiva y por ende va poder controlar mejor la ansiedad, enfrentar, jugar y respetar siempre las necesidades del otro. Lo que, concuerda con lo expresado por Goleman (1995) y Bisquerra (2000; 2005; 2010) quienes manifiestan que el desarrollo emocional influye de manera positiva en las relaciones interpersonales.
Asimismo, la docente expresó durante el proceso de entrevista que el desarrollo emocional de los estudiantes se puede lograr a través de diversas actividades; entre ellas, las actividades lúdicas, porque destaca el juego como principal estrategia para la mejora de la habilidades socioemocionales, entre las lúdicas mencionó el juego de las emociones, la ruleta de las emociones y el dado de las emociones; del mismo modo destacó las canciones como una estrategia favorable para el desarrollo socioemocional. Lo expresado por la docente coincide con lo señalado por Camargo et al (2022) quien manifiesta que el desarrollo de juegos y canciones en el aula de clases puede contribuir significativamente en el desarrollo emocional del estudiante.
Otra de las estrategias que la docente manifestó que funciona muy bien para el manejo emocional en los niños es la pausa activa; ya que, ayuda a motivar el entusiasmo que los estudiantes deben tener para trabajar; la entrevistada manifestó que la aplica con frecuencia; con lo que, ayuda a los infantes a liberar el estrés, atención, la pereza, entre otros. Esta visión, concuerda con De la Cruz y Gómez (2022) que destacan que la pausa activa con juegos y canciones es una estrategia importante en el desarrollo social y emocional de los niños.
La tercera categoría que emergió de la entrevista realizada a la docente fue: Conducta de los niños: en donde manifestó que en ocasiones los estudiantes se expresan con enojo y se pelean entre ellos; situación que se puede mejorar a través del desarrollo de habilidades socioemocionales en donde se le pueda inculcar a los infantes las normas de comportamiento que de hecho se debe mencionar al inicio del año lectivo y con ello mantener la relación de respeto que deben de tener dentro del aula y la forma de comportarse dentro y fuera de ella.
En este punto, la entrevistada también destacó la importancia que ante las diferentes situaciones que se pueden presentar en el aula el docente actúe con tranquilidad, para conversar con los niños; de manera tal, de hacerle entender a los estudiantes las normas de comportamiento y convivencia a través de conversaciones entre compañeros y ser el apoyo de cada uno de ellos, buscando una solución a través del diálogo con palabras que los educando lleguen a comprender y hacer ver que si infringió una regla de comportamiento hay consecuencia; explicarles que todo acción tiene sus causa y efecto desde las pequeñas edades. En este sentido, cobra importancia la Educación Emocional en el profesorado tal y como lo menciona Bisquerra (2010), porque el docente debe tener sus habilidades socioemocionales bien desarrolladas para poder gestionar adecuadamente los conflictos en el aula.
Después de haber realizado la entrevista a la docente del subnivel de Educación Inicial, se obtiene como resultado que esta tiene algunos conocimientos sobre el desarrollo socioemocional y la conducta en los niños de Educación Inicial. Entendiendo que de acuerdo a lo planteado por Gutiérrez et al (2006) y la UNESCO (2022) este desarrollo proporciona una base para inculcar normas de comportamiento y mantener relaciones respetuosas dentro del aula. Esto no solo mejora la conducta, sino que también fomenta un ambiente de respeto y cooperación, crucial para el aprendizaje y el desarrollo social.
En resumen, según los autores y haciendo referencia a la entrevista es esencial el desarrollo socioemocional en los infantes esto ayudará a evitar comportamientos agresivos y mejorar la expresión emocional adecuada, es decir la capacidad para relacionarse con los compañeros y controlar la ansiedad. Asimismo, se evidenció la necesidad de inculcar normas de comportamiento y mantener relaciones respetuosas dentro del aula. Y el manejo adecuado de conflictos en el aula para enseñar a los niños habilidades de resolución de problemas; esto, es consiste con las prácticas efectivas de manejo de conflictos que enfatizan la comunicación y la empatía.
En la fase de diagnóstico de necesidades también se aplicó tal y como se mencionó en el apartado del método una encuesta a los padres de cada niño. Los resultados cuantitativos de esto se expresan en la tabla 2 a continuación:
Tabla 2. Percepción de los padres sobre el desarrollo socioemocional de sus hijos
|
Componente |
Item |
Sí |
No |
Total |
% |
||
|
Conocimiento socioemocional del padre |
1. ¿Usted conoce que es el desarrollo socioemocional? |
18 |
94,74% |
1 |
5,26% |
19 |
100% |
|
2. ¿Usted conoce acerca de lo que es la regulación de la conducta? |
11 |
57,90% |
8 |
42,10% |
19 |
100% |
|
|
Sigue instrucciones y condicionamiento |
3. ¿El niño actúa sin esperar una orden? |
15 |
78,94% |
4 |
21,05% |
19 |
100% |
|
4.¿El niño realiza actividades bajo condicionamientos? |
15 |
78,94% |
4 |
21,05% |
19 |
100% |
|
|
Control emocional |
5. ¿El niño identifica y manifiesta de manera adecuada sus emociones? |
19 |
100% |
0 |
0% |
19 |
100% |
|
6. ¿El niño controla su temperamento en el entorno que se desenvuelve? |
13 |
68,43% |
6 |
31,57% |
19 |
100% |
|
|
Empatía |
7. ¿El niño muestra empatía por los demás? |
18 |
94,74% |
1 |
5,26% |
19 |
100% |
|
8, ¿Tu hijo demuestra preocupación cuando ve a alguien triste o herido? |
15 |
78,94% |
4 |
21,05% |
19 |
100% |
|
|
Habilidades sociales |
9. ¿Tu hijo inicia juegos o conversaciones con otros niños fuera de casa?? |
19 |
100% |
0 |
0% |
19 |
100% |
|
10. ¿Observa que tu hijo sigue las normas y reglas en la escuela? |
18 |
94,74% |
1 |
5,26% |
19 |
100% |
|
Los resultados de la encuesta aplicada a los padres en la tabla 2, revelan una comprensión general del concepto de desarrollo socioemocional. El 94,74% de los padres afirmó conocer el término "desarrollo socioemocional". Sin embargo, cuando se profundizó en conceptos más específicos, como la "regulación de la conducta", se observó una menor familiaridad, con solo el 57,90% de los padres indicando que conocían este término. Esto sugiere que, aunque los padres tienen una noción general del desarrollo socioemocional, es necesario fortalecer sus conocimientos sobre conceptos específicos como la regulación de las emociones y las habilidades sociales.
Lo anterior, evidencia que pese a que la mayoría de los padres manifestó saber lo que es el desarrollo socioemocional, y que esto puede ser atribuible a una mayor conciencia y educación en temas de desarrollo infantil en los últimos años, un porcentaje cercano a la mitad expresó no saber que es la regulación de la conducta; lo que, indica que hay una necesidad de aumentar la educación y concienciación sobre este tema; ya que, de acuerdo a lo planteado por Goleman (1995) esta es una de las habilidades propias de la inteligencia emocional.
En torno al componente sigue instrucciones y condicionamiento en el ítem 3: ¿El niño actúa sin esperar una orden? el 78,94% de los padres encuestados indicaron que sus hijos actúan sin esperar una orden. Esto sugiere de acuerdo a lo expresado por Ríos et al (2022) un buen nivel de autonomía y auto iniciativa en los niños; lo cual, es positivo para su desarrollo socioemocional y en el ítem 4. El 78,94% afirmó que su representado realiza actividades bajo condicionamientos, lo cual puede indicar según Vargas (2020) una adaptación adecuada a las reglas y estructuras establecidas; lo que, puede contribuir a su bienestar socioemocional, ya que, el niño aprende a vincularse con los demás entendiendo que mundo está regido por normas y deberes que cada uno debe cumplir para entornos más armónicos.
En lo concerniente al componente 3 Control emocional, en el ítem 5, los resultados muestran que, el 100% de los padres encuestados señalaron que Sí. Este resultado es muy positivo, ya que de acuerdo a lo señalado por Goleman (1995) y Bisquerra (2000), la expresión adecuada de las emociones es crucial para el bienestar y las relaciones sociales. Y en el ítem 6. Seguidamente, el 68,43% afirma que su hijo(a) controla su temperamento en diferentes entornos. Aunque es una mayoría, es importante destacar que el 31,57% restante sugiere que hay espacio para mejorar en el área de regulación emocional y control del temperamento.
En relación al componente de Empatía en el ítem 7, el 94,74% de los encuestados afirmó que su hijo(a) muestra empatía por los demás. Lo que indica de acuerdo a lo planteado por Goleman (1995) y Bar-On (1997), un desarrollo de la capacidad para entender y compartir los sentimientos de otros; lo que, es esencial para relaciones interpersonales saludables.
Respecto a la capacidad de mostrar empatía, en el ítem 8, el 78.94% de los padres reportó que sus hijos demuestran preocupación cuando ven a alguien triste o herido. Este hallazgo sugiere que los niños, en general, son capaces de reconocer las emociones de los demás y responder de manera compasiva. Sin embargo, hay que destacar que un porcentaje considerable (21.05%) de los padres indicó que sus hijos no siempre muestran esta capacidad. Este resultado puede deberse a diversos factores, como la edad del niño, su personalidad o las experiencias de socialización. Lo que sugiere que es necesario fomentar el desarrollo de la empatía en los niños desde temprana edad, a través de actividades que promuevan la comprensión de las emociones de los demás y la capacidad de responder de manera apropiada
Y en lo que refiere al último componente Habilidades sociales, en los ítems 9 y 10 orientados a conocer a la percepción de los padres sobre la manera en que se vincula su representado dentro y fuera de la escuela. El 100% de los encuestados afirmó que su hijo(a) se relaciona fácilmente con otros niños fuera de su entorno familiar. De igual manera, en el ítem 9, el 94% de los padres encuestados afirmó que su hijo(a) sigue las normas y reglas en la escuela; lo expresado por los padres en estas dos interrogantes, refleja una percepción positiva sobre la conducta y adaptación de los niños en un entorno estructurado y social dentro y fuera de la escuela. Lo que en palabras de Goleman (1995) y Bisquerra (2000) sería un buen desarrollo de habilidades sociales.
En la fase de diagnóstico, también se aplicó observación a los estudiantes a través de una lista de cotejo, los resultados de este proceso se expresan en la Tabla 3:
Tabla 3. Evaluación inicial de las habilidades socioemocionales a través de observación directa (pretest)
|
Indicadores |
Resultados del Diagnóstico |
|||
|
SI |
NO |
|||
|
1. Interpreta y comprende sus propios sentimientos. |
6 |
33,33% |
12 |
66,67% |
|
2. Comprende el estado emocional de otras personas. |
3 |
16.66% |
15 |
83,33% |
|
3. Establece y mantiene relaciones con el resto. |
4 |
22,22% |
14 |
77,77% |
|
4. Reconoce las emociones. |
16 |
88,88% |
2 |
11,11% |
|
5. Sigue reglas y normas dentro del salón de clase. |
0 |
0% |
18 |
100% |
|
6. Evita conflictos en la escuela y su entorno. |
4 |
22,22% |
14 |
77,77% |
|
7. Ayuda a sus compañeros cuando lo requieren. |
16 |
88,88% |
2 |
11,11% |
|
8. Reflexiona acciones correctas e incorrectas. |
4 |
22,22% |
14 |
77,77% |
|
9. Logra solucionar conflictos de forma asertiva. |
0 |
0% |
18 |
100% |
|
10. Aplica valores dentro del salón de clase. |
0 |
0% |
18 |
100% |
|
|
||||
En la Tabla 3, los resultados de la observación directa a través de la lista de cotejo revelan los siguientes resultados: en torno al primer indicador: Interpreta y comprende sus propios sentimientos: se evidenció que 33,33% de los niños evaluados logran reconocer e interpretar sus propias emociones, mientras que 66,66% de niños no logran realizarlo. En relación al segundo indicador: Comprende el estado emocional de otras personas: el 16,66% de los niños comprenden el estado emocional de sus compañeros, en cambio el 83,33% de niños restantes no lo comprenden. En el tercer indicador: Establece y mantiene relaciones con el resto: el 22,22% de estudiantes mantienen una buena relación con sus compañeros, por lo que el 77,77% de niños no logran una relación sana y armónica. En el cuarto indicador: Reconoce las emociones: el 88,88% de niños logran reconocer e identificar las emociones, mientras que el 11,11% no identifica las emociones. En el quinto indicador: Sigue reglas y normas dentro del salón de clase: se observó que el 100% de los niños evaluados no logran seguir reglas, instrucciones dentro del aula.
En el sexto indicador: Evita conflictos en la escuela y su entorno: el 22,22% de los niños evaluados lograr evitar conflictos con sus compañeros y buscan una solución, en cambio el 77,77% no logran hacerlo, al contrario, son más agresivos con el resto de compañeros. Esta observación concuerda con lo planteado por el docente en la entrevista donde manifestó que en ocasiones los niños discuten y se pelean entre ellos.
En relación al séptimo indicador: Ayuda a sus compañeros cuando lo requieren: el 88,88% de estudiantes demostró sensibilidad y ayudan a sus compañeros; por lo que, el 11,11% de niños no lo hacen demostrando desinterés. En cuanto al octavo indicador: Reflexiona acciones correctas e incorrectas: 22, 22% reflexionan ante acciones que hicieron mal, a diferencia del 77,77% que no logran. En el noveno indicador: Logra solucionar conflictos de forma asertiva: se observó que el 100% de educandos no solucionan problemas de forma asertiva, evitando construir relaciones positivas. Y en el décimo indicador: Aplica valores dentro del salón de clase: el 100% no conoce las normas de comportamiento, por ende, tiene un desconocimiento de la importancia de los valores como respeto, compañerismo, compartir, entre otros.
Al analizar los resultados presentados anteriormente se pudo detectar que había demasiados parámetros de dificultad en los niños que conllevaron a no tener una adecuada relación social con su entorno, a no respetar las normas de comportamiento y discutir o pelearse entre ellos. Se evidenció, de acuerdo a Bisquerra (2000) y la UNESCO (2022) la necesidad de desarrollar programas en Educación Emocional que permitan el desarrollo de habilidades emocionales en los estudiantes.
La propuesta
En virtud de los resultados obtenidos en el diagnóstico de necesidades, considerando los resultados de la entrevista y la observación se propuso una guía de actividades para el desarrollo socioemocional de los estudiantes del contexto de estudio. La cual, tuvo como propósito desarrollar de manera correcta las actividades para que los niños se convirtieran en personas independientes, comprensivas, de manera de favorecer las relaciones sociales e interpersonales y la colaboración con otros. Dicha propuesta estuvo estructurada en 8 actividades las cuales se realizaron en un período de 2 semanas en donde se desarrollarlo una actividad por cada día. En la tabla 4 se expone de manera resumida la guía de actividades propuesta.