_archivos/image001.png)
REPSI - Revista
Ecuatoriana de Psicología
Volumen 8, Número 20, enero-abril 2025
ISSN: 2661-670X
ISSN-L: 2661-670X
pp. 229 - 242
_archivos/image002.png){kind=small}
Estudio
descriptivo sobre la dislexia en los niños de 5 a 8 años
Descriptive
study on dyslexia in children from 5 to 8 years old
Estudo descritivo
sobre dislexia em crianças de 5 a 8 anos
Josselyn
Lizbeth Aimacaña Girón
josselyn.aimacana5781@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5552-7052
Verónica
Cristina Camacho Betancourt
veronica.camacho8534@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-3515-1169
Yolanda
Paola Defaz Gallardo
yolanda.defaz@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8532-3914
Universidad Técnica de Cotopaxi. Pujilí,
Ecuador
Artículo recibido 19 de noviembre 2024 | Aceptado
30 de diciembre 2024 | Publicado 29 de enero 2025
RESUMEN
La dislexia es un trastorno del aprendizaje
que afecta la capacidad de leer, escribir y pronunciar palabras. El objetivo del estudio fue analizar artículos científicos
que aplicaron la Prueba de Evaluación de la Conciencia Fonológica (PECFO) para
detectar la dislexia en niños. Se adoptó un enfoque cualitativo, tipo
descriptivo, basado en una revisión bibliográfica. La técnica aplicada fue la
revisión de literatura y el instrumento utilizado una matriz analítica. Los
principales resultados del análisis muestran que las intervenciones a tiempo y
personalizadas fomentan la conciencia fonológica en los niños. Las conclusiones
señalan que la PECFO se establece como un método clave en la detección y manejo
de la dislexia en niños de 5 a 8 años, resaltando un enfoque colaborativo entre
educadores, especialistas y familias para fomentar un desarrollo de habilidades
lingüísticas y garantizar que todos los niños tengan la oportunidad alcancen su
máximo potencial académico.
Palabras
clave:
Aprendizaje; Dislexia; Educación; Lectura; Trastorno; Niños
ABSTRACT
Dyslexia is a learning disruption that
affects the ability to read, write and pronounce words. The objective of the
study was to analyze scientific articles that applied the Phonological
Conscience Evaluation Test (PECFO) to detect dyslexia in children. A
qualitative, descriptive approach was adopted, based on a bibliographic review.
The applied technique was the literature review and the instrument used an
analytical matrix. The main results of the analysis show that timely and
personalized interventions promote phonological awareness in children. The
conclusions indicate that PECFO is established as a key method for detecting
and managing dyslexia in children aged 5 to 8, highlighting a collaborative
approach between educators, specialists and families to promote the development
of language skills and ensure that all children have the opportunity to reach
their maximum academic potential.
Key
words:
Learning; Dyslexia; Education; Reading; Upset; Children
A
dislexia é um trauma de aprendizagem que afeta a capacidade de ler, escrever e
pronunciar palavras. O objetivo do estudo foi analisar artigos científicos que
aplicam a Prueba de Avaliação da Consciência Fonológica (PECFO) para detectar a
dislexia em crianças. Foi adotada uma abordagem qualitativa, do tipo
descritiva, baseada em uma revisão bibliográfica. A técnica aplicada foi a
revisão da literatura e o instrumento utilizado uma matriz analítica. Os
principais resultados da análise mostram que as intervenções temporais e
personalizadas fomentam a consciência fonológica nas crianças. As conclusões
sinalizam que o PECFO se estabelece como um método chave na detecção e manejo
da dislexia em crianças de 5 a 8 anos, realçando uma abordagem colaborativa
entre educadores, especialistas e famílias para fomentar um desenvolvimento de
habilidades linguísticas e garantir que todas as crianças tenham a oportunidade
de alcançar seu máximo potencial acadêmico.
Palabras clave: Aprendizagem; Dislexia; Educação; Palestra;
Trastorno; Crianças
INTRODUCCIÓN
La dislexia en niños de 5 a 8 años representa
un desafío significativo en los ámbitos educativo y de salud pediátrica. La
detección temprana es fundamental para mitigar consecuencias académicas y
psicosociales. Lyon et al. (2020) señalan que el retraso en el diagnóstico
incrementa el riesgo de comorbilidades psiquiátricas como ansiedad y depresión,
además de limitar la efectividad de las intervenciones durante periodos clave
de plasticidad cerebral. En cuanto a las manifestaciones clínicas, los síntomas
en este grupo etario incluyen dificultades para asociar grafemas con fonemas,
ortografía inconsistente y lentitud en la lectura oral.
En el comienzo de su estudio en cuanto a la
historia de la dislexia, la primera fase se extiende hasta finales del siglo
XIX, se centra en un enfoque médico inicial, vinculado a la identificación de
adultos con problemas de lenguaje y lectura, especialmente aquellos con afasia adquirida;
en la segunda etapa, que abarca hasta los años cincuenta, se comienzan a
explorar las posibles causas y características del trastorno; la tercera fase,
hasta los años setenta, marca una expansión en el estudio de la dislexia,
incorporando a profesionales de la medicina, psicología y educación para
clarificar aspectos como la naturaleza del trastorno, su diagnóstico y métodos
de intervención (Díaz, 2006). Finalmente, desde entonces hasta el siglo XXI,
las teorías contemporáneas como la psicología cognitiva y las neurociencias han
enriquecido el entendimiento de la dislexia, esta evolución demuestra no solo
un avance en el conocimiento científico, sino también un enfoque cada vez más
integral y multidisciplinario para abordar esta dificultad de aprendizaje.
De acuerdo con la Organización Mundial de la
Salud (OMS, 1997- CDI 10), como se citó en (Pernet y et, al., 2011), la
dislexia es un trastorno específico de la lectura cuyo rasgo principal es una
dificultad específica y significativa en el desarrollo de las habilidades para
leer que no puede explicarse específicamente por la edad mental, problemas de
precisión visual, o una escolarización inadecuada, la capacidad para la
comprensión lectora, el reconocimiento de palabras escritas, la lectura oral y
la realización de tareas escrita, están afectadas; las dificultades en el
deletreo a menudo se mantienen en la adolescencia incluso después de que se
haya realizado algún progreso en la lectura y frecuentemente se relacionan con
trastornos específicos de la lectura, comúnmente, los trastornos del desarrollo
específicos de la lectura van acompañados de una historia previa de
alteraciones en el desarrollo del habla y del lenguaje siendo frecuentes la
asociación de problemas emocionales y de la conducta durante el periodo
escolar.
Así mismo, según Castillo (2024) entidades
internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS) mencionan que el
10% de la población del planeta padece dislexia, lo que equivale a
aproximadamente 700 millones de individuos, sin embargo, es difícil calcular
con exactitud cuántos disléxicos hay en el planeta, pues se trata de un
padecimiento subdiagnosticado cuyas causas aún no se tienen claras.
Por otra parte, según un repositorio digital
de la Universidad de las Américas, plantea que la dislexia en el país sigue
siendo un tema poco conocido a pesar de que ya existe manuales para la
adaptación curricular para estudiantes que lo padecen, este es encasillado como
un trastorno de aprendizaje, debido a que la persona será disléxica para toda
la vida, en el Ecuador el sistema educativo, no es de los más adecuados debido
a que según psicólogos de instituciones educativas, de cada diez niños cuatro
son disléxicos y solo uno sabe que lo padece, el problema se presenta debido a
la disparidad económica que existe en el país, las personas de bajos recursos
no conocen de su situación, y esto sumado a que dentro de las aulas existe una
población estudiantil de alrededor de cuarenta alumnos por curso, en su mayoría
de colegios fiscales, por lo que la atención y preocupación del alumno es casi
nulo (Cantos, 2020).
En relación con criterios recientes de la
Asociación Británica de Dislexia citado de (Camargo, 2010), los signos más
frecuentes que pueden tener los niños con dislexia son:
Trastornos del pensamiento y de la
estructuración espacial
Nociones temporales confusas
Predomino cerebral inadecuado o mixto que
denota una lateralidad deficiente
Defectos del habla o del lenguaje y / o
vocabulario deficiente
Trastornos de la motricidad, torpeza motora
Trastornos discriminativos perceptuales
Confusión figura – fondo
Trastornos del ritmo y secuencias
Trastornos en el conocimiento del esquema
corporal
Además, los trastornos de la atención y de la
memoria en niños de edad preescolar, se pueden identificar con las siguientes
características:
Historia familiar con problemas disléxicos
Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciación de palabras
que se asemejen por su fonética
Falta de habilidad para recordar el nombre de
series de cosas
Dificultades viso-espaciales.
Alternancia de días "buenos" y
"malos" en el trabajo escolar, sin razón aparente
Dificultad para aprender las rimas típicas
del preescolar, palabras rimadas y secuencias
También es importante mencionar algunas
particularidades en niños entre los 6 y 9 años como:
Dificultad para aprender a leer y escribir
Persistente tendencia a escribir los números
en espejo u orientación inadecuada
Dificultad para distinguir izquierda y
derecha
Dificultad en aprender el alfabeto y las
tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo
los días de la semana, los dedos de la mano o los meses del año
Falta de atención y concentración
Frustración, posible inicio de alteraciones en
la conducta
Los tipos de dislexia Según (Rello y Pavón,
2020) se clasifican en tres categorías principales: según su causa, según la
ruta léxica afectada y según su grado, la clasificación según la causa incluye
la dislexia evolutiva y la dislexia adquirida, cada una influenciada por
factores genéticos, neurobiológicos y ambientales, por otro lado, la dislexia
según la ruta léxica afectada distingue entre la dislexia fonológica, que
afecta la conciencia fonológica y la decodificación, y la dislexia superficial
o visual, que impacta en el reconocimiento visual de palabras; por último, la
clasificación según el grado considera la severidad de las dificultades de
lectura y comprensión asociadas con la dislexia. Estas categorías proporcionan
un marco para comprender las diferentes manifestaciones y características de
esta condición de aprendizaje.
En primer lugar, según su causa, se distingue
entre la dislexia evolutiva o del desarrollo, que es el tipo de dislexia más
conocido. Se trata de un trastorno de origen neurológico que aparece durante el
desarrollo infantil. Y la dislexia adquirida, por el contrario, se produce tras
un trastorno, o lesión cerebral concreta que daña las áreas del cerebro
encargadas de procesar la lectoescritura (más conocido como alexia).
Por otro lado, según la ruta léxica afectada,
encontramos la dislexia fonológica,
corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonológica, indirecta o
auditiva, la cual se encarga de la conversión grafema-fonema para acceder al
léxico, cuando existe un déficit en la ruta fonológica, será difícil
decodificar palabras desconocidas para la persona, aparecerán dificultades en
la lectura de palabras largas y poco frecuentes, así como las pseudopalabras,
donde cometen errores visuales que provocan lexicalizaciones, es decir, leen
“luta” cuando pone “lupa”. También presentarán errores morfológicos en los que
conservan la raíz de las palabras, pero cometen fallos en la derivación de los
morfemas, así como un mayor número de errores en la lectura de las palabras
función que en aquellas que expresan contenido.
Asimismo, la dislexia superficial, se
encuentra en el funcionamiento visual, leen utilizando la ruta onológica, los
niños que la padecen no tendrán problemas a la hora de leer palabras regulares,
pero sí a la hora de leer palabras irregulares, por ejemplo, del inglés.
Asimismo, la velocidad lectora de estos niños disminuye cuando aumenta la
longitud de las palabras, cometen errores de omisión, adición o sustitución de
letras y suelen confundir palabras homófonas (un ejemplo sería abría o habría).
Y finalmente, la dislexia mixta o profunda. en este caso, el déficit se produce
en ambas rutas, tanto la fonológica como la visual. Una manifestación
característica de este tipo de dislexia, aparte de los errores que se cometen
en los otros dos tipos de dislexia, son los errores semánticos. Esto ocurre
cuando al leer se sustituye una palabra por otra que no tiene ningún parecido
visual pero sí semántico (de significado).
Finalmente, según su grado, la dislexia se
puede clasificar como leve, presenta algunas dificultades relacionadas con las
aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas académicas, pero suficientemente
leves para que pueda compensarlas con los apoyos adecuados o cuando se aplican
adaptaciones adecuadas en el ámbito escolar. Moderada, presenta dificultades
notables en las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de
manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente
en el ámbito académico si no tiene apoyos intensivos y adaptaciones durante
toda la edad escolar.; y grave, cuando afecta múltiples áreas académicas, de
manera que el individuo tiene pocas probabilidades de desarrollar esas
aptitudes sin una enseñanza constante, específica, individualizada e intensiva
durante toda la edad escolar. Además, necesitará adaptaciones curriculares y
servicios de apoyo en casa, en la escuela y en el trabajo, porque el individuo
puede no ser capaz de realizar con eficacia algunas actividades.
Se debe mencionar que, los problemas de
aprendizaje representan uno de los principales retos para los docentes, las
familias y los propios estudiantes, especialmente en las primeras etapas de la
educación, estas dificultades pueden manifestarse de diversas formas, limitando
el desarrollo académico, social y emocional del niño impactando directamente en
su proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este contexto (Peñaloza, 2020) expresa que
la dificultad de aprendizaje (DA) es un término que hace referencia a un grupo
heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la
adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemáticas, estas variaciones son intrínsecas al
individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener
lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Además, los problemas de aprendizaje,
como la dislexia, son trastornos neurobiológicos caracterizados por
dificultades en el procesamiento fonológico que afectan las habilidades
fundamentales como la lectura, la escritura, la comprensión de textos y la
decodificación de palabras, subrayando la importancia de su identificación
temprana e intervenciones pedagógicas adecuadas.
La evaluación de la dislexia según (Silva ,
2025) tiene como finalidad identificar las dificultades concretas de un sujeto
para crear su perfil de rendimiento y poder establecer un programa de
intervención adecuado, por tanto, en contra de numerosas opiniones, el
principal objetivo no es descartar o no el diagnóstico de dislexia, sino
encontrar las vías para poder establecer un tratamiento efectivo.
Inicialmente, ante la sospecha de dislexia en
un niño, se una entrevista personal con la familia para recoger una anamnesis
detallada, cuyos puntos fundamentales son los principales hitos del desarrollo,
antecedentes genéticos, historial escolar y las razones que le han llevado a
pensar que puede existir dislexia. Después de esta primera entrevista se debe
descartar cualquier deficiencia sensorial o cognitiva, por lo que se le pedirá
un examen visual y otro auditivo, (en caso de que no se haya realizado ninguno
en los últimos años), y se le pasarán las pruebas oportunas para obtener su CI
global, así como la baremación en procesos como la memoria de trabajo, la
velocidad de procesamiento, el razonamiento perceptivo o la comprensión oral.
Además, se pueden incluir evaluaciones de las
capacidades psicomotrices si se observan circunstancias específicas que lo
requieran. Estas evaluaciones pueden incluir:
-Reconocimiento del esquema corporal con las
pruebas de Piaget y Heat.
-Evaluación de la lateralidad con la prueba
de dominancia lateral del Test de Harri.
-Valoración de la percepción espacio-temporal
y del funcionamiento perceptivo con el Test Guestáltico Viso-Motor de Laureta
Bender
Por otro lado, después de las evaluaciones
psicomotrices se debe realizar la evaluación de las capacidades intelectuales
se pasa al análisis específico de la lectoescritura, para el cual existen
numerosos test estandarizados:
-EDIL: Prueba de lectura donde se evalúa la
exactitud, la comprensión y la velocidad.
-El TALE: Constituido por varias pruebas de
lectura y escritura que permiten valorar rápidamente el nivel general del
sujeto en estas tareas.
-DST-J: Test para la detección de la
dislexia: Es una batería breve de screening o detección rápida de la dislexia
que se aplica desde los 6´5 a los 11 años.
-PROLEC-R: Test utilizado de 1º a 6º de
primaria para evaluar los procesos lectores, es decir, la capacidad lectora y
las estrategias que sigue el sujeto para leer, por lo que también se pueden
observar que mecanismos están alterados.
-PROLEC-SE: Test de lectura que evalúa los
procesos léxicos, sintácticos y semánticos implicados en alumnos de 1º a 4º.
Para este caso se utilizó la Prueba de
Evaluación de la Conciencia Fonológica (PECFO) es un instrumento que tiene como
objetivo evaluar la habilidad metafonológica relacionada con la silaba y el
fonema en niños entre 4 y 8 años, a través de los resultados se pretende
conocer la etapa de desarrollo de la conciencia fonológica en la que se
encuentra un niño y poder intervenir de manera oportuna si presenta un
desempeño no esperado, considerando su edad cronológica y el inicio de su
aprendizaje lector. Esta evaluación
permite determinar el nivel de conocimiento fonológico de un niño, al
establecer la forma en que éste es capaz de organizar los fonemas y sílabas
durante el procesamiento fonológico de una palabra.
Es importante destacar que, la PECFO es de
fácil aplicación y no requiere de la verbalización por parte del niño o niña,
lo que puede constituir una ventaja en la evaluación de niños con alteraciones
del lenguaje. (Varela y Barbieri , 2015). Es esencial para evaluar y
desarrollar habilidades clave en la lectura y escritura, ya que permite
identificar la capacidad del niño para reconocer, segmentar y manipular los
sonidos del habla (fonemas, sílabas y rimas), estas pruebas no solo ayudan a
detectar tempranamente dificultades como la dislexia u otros trastornos del
aprendizaje, sino que también fortalecen la relación entre los sonidos y las
letras, facilitando la decodificación y la escritura fonéticamente correcta.
Además, contribuye al desarrollo de la comprensión lectora al reducir el
esfuerzo cognitivo necesario para leer palabras, permitiendo al niño
concentrarse más en el significado del texto.
De igual manera, la prueba de evaluación se
desarrolló en dos fases. La primera se centró en la conciencia silábica,
abarcando aspectos fundamentales como la segmentación silábica, identificación
de sílaba, identificación de sílaba final, omisión de sílaba inicial, omisión
de sílaba final y la inversión silábica. Estas actividades permitieron medir la
habilidad de los niños para percibir, manipular y trabajar con las unidades
silábicas de las palabras, habilidades clave en el proceso de adquisición de la
lectura y escritura. Además, esta fase proporcionó información detallada sobre
el nivel de desarrollo fonológico de los niños, identificando posibles
dificultades en el reconocimiento y manejo de las sílabas. Esto permitió
establecer una línea base para detectar posibles trastornos como la dislexia.
La segunda fase se dirigió hacia el
desarrollo de la conciencia fonémica, una habilidad crucial en la prevención y
tratamiento de la dislexia en niños, ya que las dificultades para identificar,
segmentar y manipular los sonidos del lenguaje son características comunes en
este trastorno. En esta etapa, se trabajaron aspectos como la identificación
del fonema inicial y final de palabras, lo que ayuda a los niños a relacionar
los sonidos con las letras; la omisión del fonema inicial, que favorece la
comprensión de la estructura fonológica de las palabras; y la síntesis
fonémica, que consiste en unir sonidos aislados para formar palabras completas.
Estas actividades, aplicadas de manera sistemática y adaptada a las necesidades
de los niños con dislexia, buscan fortalecer sus habilidades de procesamiento
fonológico, facilitando así la adquisición de la lectoescritura y disminuyendo
las dificultades que enfrentan en el aprendizaje.
La relevancia de este estudio sobre la
dislexia en niños de 5 a 8 años radica en su alta prevalencia y el impacto que
tiene en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Además, la
información acerca de la posibilidad de detectar tempranamente la dislexia es
crucial para que los docentes puedan brindar apoyo oportuno y actividades
didácticas adaptadas a las necesidades de cada niño. La detección temprana
permite minimizar las dificultades en el aprendizaje y potenciar las
habilidades de los niños.
Finalmente, el presente estudio tiene como
objetivo analizar artículos científicos que hayan aplicado la Prueba de
Evaluación de la Conciencia Fonológica (PECFO) para detectar la dislexia en
niños de 5 a 8 años, a través de este análisis, se busca identificar las
principales características y los resultados obtenidos de la prueba en
contextos educativos. Del mismo modo, se pretende evaluar la eficacia de la
PECFO como herramienta diagnóstica y su contribución al diseño de estrategias
pedagógicas que favorezcan el desarrollo de habilidades fonológicas en niños
con riesgo de dislexia.
MÉTODO
La metodología para el estudio es de enfoque
cualitativo, orientado a la caracterización detallada de las manifestaciones e
impactos de la dislexia en niños. El tipo de estudio fue descriptivo basado en
una revisión bibliográfica, con la finalidad de analizar prácticas educativas,
entornos familiares y dificultades específicas asociadas al trastorno.
La búsqueda de información para esta revisión
se realizó en distintas bases de datos especializadas en educación y
psicología, tales como ERIC, Redalyc, y Google Scholar. Para esto, se
utilizaron términos clave relacionados con la conciencia fonológica, dislexia,
lectura, y desarrollo infantil. También, se aplicaron criterios de inclusión,
los que se centraron en estudios empíricos y revisiones sistemáticas publicadas
en español e inglés entre 2020 y 2024, que abordaran la relación entre la
conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura en niños de 5 a 8 años. De
esta manera, se priorizaron tres artículos que utilizaron la Prueba de
Evaluación de la Conciencia Fonológica (PECFO) u otras medidas estandarizadas
para evaluar las habilidades fonológicas.
La población de referencia correspondió a
niños con dislexia, mientras que la muestra para este estudio se conformó por
tres estudios científicos seleccionados mediante criterios de relevancia
temática y rigor metodológico. En cuanto a la recolección de datos el estudio
utilizó como técnica la revisión de literatura, enfocada en recopilar, evaluar
y sintetizar todas las investigaciones disponibles y relevantes sobre un tema
específico. Como instrumento para esta investigación, se empleó una matriz
analítica diseñada para comparar autores, títulos, metodologías, objetivos,
instrumentos, poblaciones estudiadas y principales hallazgos de cada
investigación. Adicionalmente, se analizó la aplicación y los resultados de la
Prueba de Evaluación de la Conciencia Fonológica (o su equivalente) utilizada
en los estudios revisados, con el fin de obtener datos estructurados y
comparables sobre las habilidades lingüísticas y las dificultades específicas
de los participantes.
Para el procesamiento de información se
combinó análisis temático y comparativo, para identificar patrones, conceptos
clave y conexión entre los estudios seleccionados. Este proceso permitió
detectar tendencias en estrategias y prácticas familiares en la infancia sobre
la dislexia en los niños de 5 a 8 años
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan los resultados
del estudio cuyo objetivo estuvo centrado en analizar artículos científicos que
aplicaron la Prueba de Evaluación de la Conciencia Fonológica (PECFO) para
detectar la dislexia en niños de entre 5 a 8 años. A continuación, se presenta
la matriz de análisis de resultados, como herramienta clave para la
interpretación y comprensión profunda de los hallazgos de esta investigación.