Definición operativa

Dimensión

Indicadores

Acentuación

Omisión de tilde en palabras agudas

Dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía

Omisión de tilde en palabras esdrújulas

Omisión de tilde en palabras sobresdrújulas

Sintaxis

Omisión de género

Omisión de número

Omisión de tiempo

Omisión de persona

Incoherencia del texto

Omisión de conjunciones

Omisión de preposiciones

Gramática

Omisión de signos de puntuación

Omisión de grafemas

Adición de grafemas

Omisión de palabras

Adición de palabras

Omisión de la letra “h”

Tema del taller: Sensibilización acerca de la importancia de la ortografía

Participantes: 45 estudiantes

Fecha y lugar: Colegio Otto Felipe Braun

Horario

Actividades

Materiales necesarios

15 min.

Fase inicial

•          Bienvenida y presentación de participantes por medio de la dinámica me identifico con el animal porque …. Consiste en que el estudiante diga su nombre y un animal con el que se identifique denotando alguna característica con el mismo.

•          Expectativas del taller tanto del facilitador como de los estudiantes.

•          Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes acerca de la importancia de la ortografía.

5 min.

Fase central

Presentación de los contenidos:

•          Palabras agudas

•          Palabras graves o llanas

-  Pizarra

-  Tizas

-  Almohadilla

5 min.

Receso

45 min.

•          Dinámica: La dinámica Priorización se realizaría después de la plenaria, consiste en que después de haber trabajado el tema en grupos de 9 se solicita a los estudiantes que organicen sus ideas otorgando mayor o menor importancia a un asunto, los estudiantes deben poner en una pirámide aquellos asuntos que creen prioritarios.

•          Trabajar la temática con los participantes en grupos de 9. Antes de empezar se pide que los estudiantes formen 5 grupos de 9 para poder realizar al finalizar la dinámica y se puede realizar la plenaria acerca del tema.

-  Papelógrafo

-  Marcadores

5 min.

Receso

Tema del taller: Las palabras agudas y graves o llanas

Participantes: 45 estudiantes

Fecha y lugar: Colegio Otto Felipe Braun

Horario

Actividades

Materiales necesarios

15 min.

Fase inicial

•          Bienvenida. Dinámica llamada, dibujando un autorretrato, se pide a los participantes que dibujen un autorretrato y que incluyan tres razones por las que participan del taller.

•          Expectativas del taller tanto del facilitador como de los estudiantes.

•          Objetivo: Concientizar a los estudiantes acerca del uso de las tildes en las palabras agudas y graves o llanas.

5 min.

Fase central

Presentación de los contenidos:

•          mportancia de la buena ortografía.

•          Importancia de la comunicación escrita eficaz y correcta.

-  Pizarra

-  Tizas

-  Almohadilla

5 min.

Receso

45 min.

•          Dinámica: Phillips 6-6. La que consiste en dividir a todo el grupo en grupos de 6 presentando el tema del taller en forma de interrogante a cada grupo, se les da un papelógrafo para que después de 6 minutos cada grupo exponga la importancia de la ortografía en su medio.

•          Trabajar la temática con los participantes en grupos. Realizar la plenaria. Después de cada uno de los aportes de los grupos se explica los dos temas preparados teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes.

-  Papelógrafo

-  Marcadores

5 min.

Receso

45 min.

Fase final Evaluación de la dinámica

•          Se realiza una retroalimentación del tema por medio de preguntas al azar hechas por el

facilitador.

•          El facilitador presenta las conclusiones de la temática presentada.

•          Evaluación, como evaluación final se marca el animómetro al salir del aula. Otro

instrumento para evaluar constantemente cada taller es el diario de registro anecdótico.

- Animómetro

Tema del taller: Las palabras agudas y graves o llanas

Participantes: 45 estudiantes

Fecha y lugar: Colegio Otto Felipe Braun

Horario

Actividades

Materiales necesarios

15 min.

Fase final

•          Se realiza una retroalimentación del tema por medio de preguntas al azar hechas por el

facilitador.

•          El facilitador presenta las conclusiones de la temática presentada.

•          Evaluación, como evaluación final del taller se realiza una lluvia de ideas acerca de los dos conceptos estudiados y cómo se aplicarían a la vida diaria de los estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje, después se marca el animómetro al salir del aula como evaluación global de todos los días.

Tema del taller: Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas

Participantes: 45 estudiantes

Fecha y lugar: Colegio Otto Felipe Braun

Horario

Actividades

Materiales necesarios

15 min.

Fase inicial

•          Bienvenida. Dinámica denominada escribe en el aire, se realiza por medio de un sorteo por número al azar, entonces al que le toque sale al frente del grupo y escribe su nombre de forma imaginaria en el aire, pensando en escribir en un pizarrón.

•          Expectativas del taller tanto del facilitador como de los estudiantes.

•          Objetivo: Concientizar a los estudiantes acerca del uso de las tildes en las palabras esdrújulas y sobresdrújulas.

5 min.

Fase central

Presentación de los contenidos:

•          Las palabras esdrújulas

•          Las palabras sobresdrújulas

-  Pizarra

-  Tizas

-  Almohadilla

5 min.

Receso

45 min.

•          Dinámica: Para iniciar se forman 5 grupos al azar de 9 estudiantes, la dinámica se denomina lectura comentada, consiste en la entrega de un texto referido al tema a los grupos de trabajo con el objetivo de que efectúen una lectura individual y una discusión en grupo para presentar a la plenaria tanto el contenido como el resultado de la discusión en grupo.

-  Papelógrafo

-  Marcadores

5 min.

Receso

15 min.

Fase final

•          Se realiza una retroalimentación del tema por medio de preguntas al azar hechas por el facilitador, para ello se lanza una pelota a cualquier grupo y deben dar a conocer lo que les pareció más interesante del tema.

•          El facilitador presenta las conclusiones de la temática presentada.

•          Evaluación, como evaluación final del taller se realiza una lluvia de ideas acerca de los dos conceptos estudiados y cómo se aplicarían a la vida diaria de los estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje, después se marca el animómetro al salir del aula como evaluación global de los talleres.

-  Animómetro

-  Pelota

Tema del taller: El género y número en la oración

Participantes: 45 estudiantes

Fecha y lugar: Colegio Otto Felipe Braun

Horario

Actividades

Materiales necesarios

15 min.

Fase inicial

•          Bienvenida. Dinámica denominada nombres y adjetivos, los participantes deben pensar en un adjetivo para describir cómo se sienten y cómo están. El adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres. Por ejemplo, mi nombre es Ernesto y estoy enojado, soy tito y soy tímido; así, hasta terminar.

•          Expectativas del taller tanto del facilitador como de los estudiantes.

•          Objetivo: Fortalecer los conocimientos acerca de la segunda dimensión sintaxis

específicamente género y número.

5 min.

Fase central

Presentación de los contenidos:

•          El género masculino y femenino en la oración.

•          El número singular y plural en la oración.

-  Pizarra

-  Tizas

-  Almohadilla

5 min.

Receso

45 min.

•          Dinámica: Cambiando el género y número a la oración. Para empezar, se da la consigna que a cada pregunta que se dé en singular la respuesta sea en plural, y además que si la pregunta o respuesta tiene género masculino se lo transforme en femenino y viceversa. Por ejemplo: si la pregunta es ¿cuál es tu nombre? y su nombre es Carlos la respuesta será, mis nombres son Carlas y se habrá cambiado tanto género como número a la respuesta.

•          Para trabajar la temática con los estudiantes se utiliza el papelógrafo y marcadores y se desarrolla el contenido de forma expositiva.

-  Papelógrafo

-  Marcadores

5 min.

Receso

15 min.

Fase final

•          Se realiza una retroalimentación. Con preguntas puntuales acerca de cuál es la importancia

al momento de escribir y en qué forma lo aplican a su proceso de aprendizaje.

•          El facilitador presenta las conclusiones de la temática.

•          Evaluación, para esto se usa la técnica de lluvia de ideas, esperando a que, de forma voluntaria un estudiante se ponga en pie y pueda dar su opinión acerca de lo que aprendió, lo cual se anota en un registro. Después se marca el animómetro al salir del aula como evaluación global de los talleres.

- Animómetro

Tema del taller: El tiempo y la persona

Participantes: 45 estudiantes

Fecha y lugar: Colegio Otto Felipe Braun

Horario

Actividades

Materiales necesarios

15 min.

Fase inicial

•          Bienvenida. Dinámica denominada ¿Quién es el líder? Los estudiantes se sientan formando un círculo. Uno de ellos se ofrece como voluntario y sale del curso entre tanto el resto  escoge un líder, el líder debe hacer una serie de acciones como aplaudir, zapatear y más, que los demás imitan, después el voluntario ingresa y se para en el centro y busca al líder que cambia las acciones; termina cuando encuentra al líder y él sale y los otros escogen otro líder.

•          Expectativas del taller del facilitador.

•          Objetivo: Fortalecer los conocimientos acerca de la segunda dimensión sintaxis

específicamente tiempo y persona.

5 min.

Fase central

Presentación de los contenidos:

•          Los tiempos verbales en la oración.

•          La 1ra, 2da y 3ra persona en la oración.

-  Pizarra

-  Tizas

-  Almohadilla

5 min.

Receso

45 min.

•          Dinámica: Después de dar a conocer la temática los estudiantes realizan sociodramas acerca de la familia con variantes distintas, unos solo deberán hablar en tiempo pasado 1ra persona, otros en presente y 2da persona y el último grupo en futuro y 3ra persona aplicando lo que aprendieron en la exposición de la temática.

•          Trabajar la temática con los participantes en tres grupos distintos escogidos por afinidad de los estudiantes, se les indica que los grupos se reunirán después de la exposición de la temática y se les dará consignas distintas.

5 min.

Receso

15 min.

Fase final

•          Se realiza una retroalimentación, preguntando a cada grupo que dé su opinión acerca de

lo que hicieron los otros dos grupos.

•          El facilitador presenta las conclusiones de la temática presentada.

•          Evaluación, para empezar, se evalúa lo aprendido por medio de preguntas que realiza el facilitador acerca de la temática y después se marca el animómetro al salir del aula como evaluación diaria de los talleres.

- Animómetro

Tema del taller: Los signos de puntuación.

Participantes: 45 estudiantes

Fecha y lugar: Colegio Otto Felipe Braun

Horario

Actividades

Materiales necesarios

15 min.

Fase inicial

•          Bienvenida. Dinámica denominada Me Voy de Viaje, se organizan en círculo y el facilitador puede empezar diciendo me voy de viaje y me llevo un abrazo y da un abrazo al estudiante de su derecha, después él debe repetir las palabras y la acción y agregar una nueva acción y así hasta terminar todos.

•          Expectativas del taller dadas por el facilitador.

•          Objetivo: Fortalecer los conocimientos de los estudiantes acerca de la importancia de los signos de puntuación.

5 min.

Fase central

Presentación de los contenidos:

•          La utilización e importancia de los signos de puntuación.

-  Pizarra

-  Tizas

-  Almohadilla

5 min.

Receso

45 min.

•          Dinámica: Palabras Cruzadas, se realiza en una hoja bond elaborada anteriormente, los estudiantes deben agruparse en grupos de 9 para no demorar con la solución, deben rellenar una parrilla con palabras que se tendrán que deducir de  las  instrucciones  dadas mediante una definición, la utilización de sinónimos o de antónimos, contestando preguntas o adivinanzas. Cada una de las casillas corresponde a una letra de la palabra. Habrá palabras en posición vertical y horizontal.

•          Trabajar la temática con los participantes en grupos de 9 por medio de una lectura comentada del tema que se presenta.

-  Papelógrafo

-  Marcadores

5 min.

Receso

15 min.

Fase final

•          Se realiza una retroalimentación dada por el facilitador de la importancia del uso de los

signos de puntuación.

•          El facilitador presenta las conclusiones de la temática.

•          Evaluación, para la fase final, el facilitador lanza una pelota al azar a cualquier participante para que responda a preguntas puntuales acerca de la importancia de los signos de puntuación al momento de escribir. Después se marca el animómetro.

-  Animómetro

-  Pelota

Tema del taller: La muda sí importa

Participantes: 45 estudiantes

Fecha y lugar: Colegio Otto Felipe Braun

Horario

Actividades

Materiales necesarios

15 min.

Fase inicial

•          Bienvenida. Dinámica denominada mensajes confusos, los estudiantes se sientan en círculo, y el facilitador pasa un mensaje largo en voz baja a la oreja del primer estudiante del círculo y después éste al de su derecha hasta terminar, cuando llegue el mensaje al final se debe comparar con el mensaje dado al principio, el resultado será un gracioso mensaje confuso.

•          Expectativas del taller dadas por el facilitador.

•          Objetivo: fortalecer los conocimientos de los estudiantes acerca del uso de la H en las oraciones.

5 min.

Fase central

Presentación de los contenidos:

•          Uso e importancia de la H

-  Pizarra

-  Tizas

-  Almohadilla

5 min.

Receso

45 min.

•          Dinámica: El dado del conocimiento, se pide 6 voluntarios a los que se les muestra 6 preguntas y se les da un dado que deben lanzar y según el número que le salga debe responder a la pregunta que tenga el mismo número.

•          Trabajar la temática con los participantes, para esto se pide que los estudiantes digan números del uno al cinco varias veces, terminando se pide que todos lo que dijeron uno se unan, los dos y los tres y los cuatro y finalmente los cinco, después de conformar los grupos deberán socializar la temática que se tiene en fotocopias y compartir apreciaciones al respecto con los demás grupos.

-  Dados

-  Fotocopias del tema

5 min.

Receso

15 min.

Fase final

•          El facilitador presenta las conclusiones de la temática presentada.

•          Evaluación, para esta fase se pide que cada grupo pase a la mesa del otro grupo de la derecha, cuando estén así, cada uno debe explicar lo que el otro grupo dijo anteriormente intentando reproducir aquello que los otros dijeron en un papelógrafo acerca del tema. Después se marca el animómetro al salir del aula como evaluación global de los talleres.

-  Animómetro

-  Papelógrafo

-  Marcadores

Objetivo: Mejorar el uso de la acentuación                                                                            Participantes: 5

Contenido: Palabras agudas y graves o llanas                                                                       Tiempo: 30’

Recursos: Cartulina, tizas de colores, marcadores

Actividades

Motivación. Para iniciar la sesión a modo de introducción se realiza un ejercicio llamado había una pulga, consiste en cantar una canción y el estudiante deberá repetirla, para complicarlo se repite la misma canción, pero usando solo la vocal “a” en cada una de las palabras de la canción y así ir usando las cinco vocales.

Recuperación de la información. Terminada la dinámica se pregunta al estudiante cuánto recuerda acerca de las palabras agudas y graves o llanas, después de que el estudiante da su respuesta se le da una breve reseña acerca de las reglas para acentuar las palabras.

Conflicto cognitivo. En unas fichas se tiene palabras agudas y graves o llanas, pero escritas de forma incorrecta, lo que debe hacer el estudiante es verlas y si están bien dejarlas y si están mal corregirlas y escribirlas de forma correcta

Procesamiento. Después que corrige las palabras deberá clasificar las mismas en columnas, la primera columna

debe ser de las palabras agudas, la segunda columna debe ser de palabras graves o llanas.

Aplicación.  Después  de  clasificar  cada  una  de  las  palabras  y  haber  reconocido  el  tipo  de  palabra  según  la

acentuación deberá realizar oraciones con las mismas palabras.

Reflexión. Después de terminada la actividad de la sesión numero 1 el grupo de estudiantes, realizará la meta cognición de la actividad para determinar que aprendizaje obtuvo y como lo logró.

Evaluación. Se evaluará el proceso del estudiante por medio de sus respuestas durante toda la sesión. Además, se identificará en qué forma realizó la actividad y si la selección de palabras fue correcta.

Objetivo: Mejorar el uso de la acentuación                                                                            Participantes: 5

Contenido: Palabras agudas y graves o llanas                                                                       Tiempo: 30’

Recursos: Cartulina, tizas de colores, marcadores

Actividades

Motivación. Para iniciar la sesión a modo de introducción se realiza una dinámica llamada, ¿Quién soy? Consiste en poner nombres de diferentes personas famosas en la espalda de los cinco estudiantes, entre ellos deben preguntarse acerca de su identidad, las preguntas pueden ser respondidas con sí o no, el juego termina cuando ya todos saben quiénes son.

Recuperación de la información. Terminada la dinámica se pregunta al estudiante cuánto recuerda acerca de las palabras agudas y graves o llanas, después de que el estudiante da su respuesta se le da una breve reseña acerca de las reglas para acentuar las palabras.

Conflicto cognitivo. En unas fichas se tiene palabras esdrújulas y sobresdrújulas, pero escritas de forma incorrecta, lo que debe hacer el estudiante es verlas y si están bien dejarlas y si están mal corregirlas y escribirlas de forma correcta.

Objetivo: Mejorar el uso de la acentuación                                                                            Participantes: 5

Contenido: Palabras agudas y graves o llanas                                                                       Tiempo: 30’

Recursos: Cartulina, tizas de colores, marcadores

Actividades

Procesamiento. Después que corrige las palabras deberá clasificar las mismas en columnas, la primera columna

debe ser de las palabras esdrújulas, la segunda columna debe ser de palabras sobresdrújulas.

Aplicación. Después de clasificar cada una de las palabras y haber reconocido el tipo de palabra, deberá realizar

oraciones con las mismas.

Aplicación. Después de clasificar cada una de las palabras y haber reconocido el tipo de palabra, deberá realizar

oraciones con las mismas.

Reflexión. Después de terminada la actividad de la sesión numero 2 el grupo de estudiantes, realizará la meta cognición de la actividad para determinar que aprendizaje obtuvo y como lo logró.

Evaluación. Se evaluará el proceso del estudiante por medio de sus respuestas durante toda la sesión. Además, se identificará en qué forma realizó la actividad y si la selección de palabras fue correcta.

Objetivo: Mejorar la escritura utilizando el género, número y tiempo                                Participantes: 5

Contenido:                                                                                                                   Tiempo: 30’

Recursos: Hojas fotocopiadas del cuento, hojas en blanco

Actividades

Motivación. Para iniciar la actividad a modo de introducción se pide al grupo que cada uno repita un trabalenguas que sepa de memoria, y después que lo repite se le pide que lo vuelva a repetir, pero, que las palabras lleven la misma vocal. Y después que repite el trabalenguas se le explica porque las palabras no pueden escribirse con una letra demás o en otro género ya que provoca incoherencia en el texto escrito.

Recuperación de la información. Se pide al estudiante que dé a conocer las definiciones que sepa acerca del

género, número y tiempo.

Conflicto cognitivo. Dentro de un texto elaborado previamente se le pide al estudiante que encuentre dos ejemplos de uso de género, número y tiempo verbal.

Procesamiento. Procesamiento. Después que el estudiante encuentra los ejemplos se le pide que haga lo contrario con cada uno de los ejemplos, es decir, en los ejemplos de género lo cambie de masculino a femenino, en el número de plural a singular y así sucesivamente con cada uno de los ejemplos.

Aplicación. Aplicación. Después de haber cambiado cada uno de los ejemplos por su contrario, el estudiante deberá realizar oraciones con cada uno de sus ejemplos

Reflexión. Después de terminadas las oraciones se pide al estudiante que pueda decir en sus propias palabras las

definiciones y en qué momento se puede aplicar los conocimientos que acaba de aprender.

Evaluación. Se evaluará el proceso del estudiante por medio de sus respuestas durante toda la sesión.

Objetivo: Aplicar la técnica logogén para el uso de la escritura de palabras, frases, oraciones,    Participantes: 5

párrafos y textos, mediante la ejecución de fichas de aplicación.

Contenido: Ortografía                                                                                                           Tiempo: 30’

Recursos: Fotocopias de cuento, bolígrafos y hojas en blanco

Actividades

Motivación. Explicar la técnica de logogén

Recuperación de la información.

1.       Sistema de logogenes: se incluyen representaciones de las palabras en la memoria léxica de los sujetos que son reconocidas cuando la información acústica o visual procedente de los estímulos adquiere un determinado nivel de umbral.

2.       Sistema cognitivo: nos proporciona claves semánticas y sintácticas correspondientes a las palabras que están

en el sistema de logogenes.

3.       Sistema de respuesta: incluye claves de pronunciación y deletreo.

Cada palabra que reconocen se encuentra representada en el léxico mental por un logogén y esta representación actúa como un mecanismo de recogida de información visual o acústica, que va activando progresivamente diferentes palabras del léxico hasta que tenga datos suficientes para identificar la palabra apropiada.

Conflicto cognitivo. Ee presenta una lectura seleccionada así, mientras un estudiante lee o el profesor los demás sigan con la mirada y escucha a la vez

Procesamiento.

Aplicación. Para dinamizar la clase el docente invita a los estudiantes a participar del maratón “Búsqueda rápida”,

Usando el texto de la lectura buscan lo más rápido que puedan las palabras que se escriben con c, z y con s.

El estudiante que logre encontrar lo más rápido posible las palabras, es el ganador. Copiar en el cuaderno las palabras buscadas.

Hacer que los alumnos escriban oraciones con estas palabras.

Reflexión. Después de terminada la actividad de la sesión numero 4 el grupo de estudiantes, realizará la meta cognición de la actividad para determinar que aprendizaje obtuvo y como lo logró.

Evaluación. Se evaluará el proceso del estudiante por medio de sus respuestas durante toda la sesión. Para el

proceso de evaluación se realizará una lluvia de ideas partiendo de todo lo aprendido en la sesión.

Objetivo: Fortalecer la ortografía y significado de palabras.                                                   Participantes: 5

Contenido: Uso del diccionario                                                                                           Tiempo: 30’

Recursos: Diccionarios, hojas en blanco, bolígrafos

Actividades

Motivación. Para iniciar la sesión se realiza una dinámica llamada; tierra, agua fuego. Consiste en que los cinco estudiantes formen una columna y se les indica que el lugar en el que están es tierra, a su derecha es agua y a su izquierda fuego, entonces cuando el facilitador dice tierra deben permanecer en su lugar, si dice agua van a un paso a la derecha si dice fuego van dos pasos a la izquierda, pierde aquel que no esté en el lugar adecuado y gana aquel que quede hasta el final.

Objetivo: Fortalecer la ortografía y significado de palabras.                                                   Participantes: 5

Contenido: Uso del diccionario                                                                                           Tiempo: 30’

Recursos: Diccionarios, hojas en blanco, bolígrafos

Actividades

Recuperación de la información. Terminada la dinámica se pregunta a los estudiantes el significado de las tres

palabras (tierra, agua o fuego) puede responder cualquiera de los cinco.

Conflicto cognitivo. Al inicio de la dinámica se entrega a cada estudiante un diccionario y se les explica que la actividad se denomina El Esgrima del Conocimiento. Consiste en que los estudiantes sostienen sus diccionarios cerrados y con las manos hacia el frente, cuando el facilitador dice una palabra comienzan la búsqueda el primero que lo encuentra se pone de pie y comienza a leer su significado.

Gana el estudiante que primero llegue a cinco palabras encontradas y leídas correctamente.

Procesamiento. Después de que uno de los estudiantes gana deben intentar recordar la mayor parte de palabras

que encontraron y sus significados.

Aplicación. Después de recolectar la mayor parte de palabras y sus respectivos significados desarrollan oraciones con las mismas teniendo en cuenta su forma correcta de escribir y su significado.

Reflexión. Después de terminada la sesión cada estudiante tendrá nuevas palabras en su léxico, sin embargo, se le pregunta cómo podrían usar esas palabras en su vida diaria tanto fuera como dentro del colegio.

Evaluación. Se evaluará el proceso del estudiante por medio de sus respuestas durante toda la sesión.

Objetivo: Reducir la omisión de grafemas                                                                          Participantes: 5

Contenido: La importancia de los grafemas                                                                        Tiempo: 30’

Recursos: Fotocopias de sopa de letras, hojas en blanco

Actividades

Motivación. Para iniciar la sesión se realiza una dinámica de presentación denominada Mi nombre en Acróstico, cada estudiante escribe su nombre de arriba hacia abajo y con cada una de las letras de su nombre debe buscar una virtud o defecto que lo identifique para ello tienen 5 minutos. Después que se cumple el tiempo deben dar a conocer su acróstico y presentarse.

Recuperación de la información. Terminada la dinámica se pregunta al estudiante si alguna vez realizó crucigramas y si en algún momento se dio cuenta que sería difícil resolverlos si en el recuadro no pondrían alguna de las letras.

Conflicto cognitivo. Entonces después de las respuestas recibidas se les presenta el crucigrama para el que se les da un tiempo de 10 minutos para resolverlo.

Procesamiento. Al encontrar todas las palabras los estudiantes deben clasificarlas en distintos grupos que las identifiquen según características específicas, femeninas a un lado y masculinas al otro, o singulares y plurales.

Aplicación. Escoger una de las palabras y descomponerla para realizar un acróstico como en la dinámica inicial. Pero ahora la consigna es que cada una de las palabras que salgan de las letras tengan relación con el significado de la palabra

Objetivo: Reducir la omisión de grafemas                                                                          Participantes: 5

Contenido: La importancia de los grafemas                                                                        Tiempo: 30’

Recursos: Fotocopias de sopa de letras, hojas en blanco

                                                                             Actividades                                                                          

Reflexión. Después de terminada la actividad de la sesión numero 3 el grupo de estudiantes, realizará la meta

cognición de la actividad para determinar que aprendizaje obtuvo y como lo logró.

Evaluación. Se evaluará el proceso del estudiante por medio de sus respuestas durante toda la sesión. Además, se identificará en qué forma realizó la actividad y si la respuesta es correcta.